地方本科院校創客教育研究與實踐詹偉達

韓太林　郝子強　崔煒　唐雁峰　孫淑艷

摘 要 隨著全球創客運動快速發展，越來越多教育工作者把創客教育作為加強教育教學改革、提升學生創新創業能力的途徑、方法和著力點。李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，深圳“柴火空間”被大家所熟知，清華大學發起創立了“創客教育基地聯盟”，中國創客教育正經歷如火如荼的改革和發展。我國地方本科院校肩負著重大的歷史責任和使命，開展創新、創業、創客教育勢在必行。在一定教育環境、辦學條件的前提下，地方本科院校開展創客教育的理念、規劃和方法都有待進一步研究和探索。

關鍵詞 創客 大眾創業 萬眾創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.003

Abstract With the rapid development of the global record passenger movement， more and more educators to create customer education as to strengthen the educational reform， innovation and entrepreneurship to enhance the students' ability of approaches， methods and focus. Prime Minister Li Keqiang "public business， Peoples innovation" Shenzhen "firewood space" is known to everyone， Tsinghua University， initiated the creation of "a customer base of education alliance"， China is in full swing of creating customer education reform and development. Our local colleges shouldering the significant historical responsibility and mission， to carry out innovation， entrepreneurship， a customer education is imperative. Under certain education environment， school conditions of the premise， local colleges to carry out the idea of creating customer education， planning and methods for further study and exploration.

Key words maker； public business； peoples innovation

現代信息技術、人工智能、3D打印技術影響著社會各領域的發展和變革。現代技術的成熟與應用使得創造和發明不再是專業人員專利，個人或群體也可利用技術平臺進行創造。技術愛好者們把新興技術作為工具，利用身邊可利用的資源，將創意變為成品，創客運動由此涌現。

李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，提出“大眾創業、萬眾創新”號召。他也提出，要在中國960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。此后，李克強總理在世界互聯網大會、國務院常務會議和各種場合中頻頻闡釋這一關鍵詞。在各地考察期間，李克強總理也經常與當地廣大“創客”見面，并希望激發民族的創新基因和創業精神。

2015年，李克強總理在政府工作報告中再次提出：“大眾創業，萬眾創新”，并表述：推動大眾創業、萬眾創新，“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在談及創新創業文化時，強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。

1 創客教育內涵

創客概念來源于英文“Maker”，是指由于興趣與愛好，利用3D打印技術以及各種開源硬件資源，努力把各種創意轉變為現實的人。創客活動的興起也引起教育界的思考和共鳴。創客精神，契合了教育領域對學生創新能力、團隊協作能力、實踐能力的培養需求。創客教育在國內發展已顯露頭角，在北京、深圳等城市的部分學校已經開設了相關課程，一些高校也相繼出現創客團體。

吉林師范大學張寶君教授在“創客：教育變革的新生力量”文章中，有這樣的幾個論點對創客內涵進行了闡述：創客，作為自信執著、樂觀勇敢、善于發現并將奇思妙想變成現實的“順時代人群”，是新世紀的造夢者、逐夢者；創意是創客的靈魂，也是教育教學改革創新的“催化劑”；興趣是創客的源泉，也是教育教學模式變革的“助推劑”；創客的出現活化了當今的社會行業；價值是創客的追求，也是教育教學目標實現的“保鮮劑”；實踐是創客的標簽，也是校企有效對接的“活化劑”；網絡是創客的載體，也是教育教學渠道拓展的“膨化劑”。

2 美國創新教育和創客活動現狀

長春理工大學是清華大學發起建立的“創客教育基地聯盟”發起學校之一。2015年4月，清華大學響應中國高校創新創業教育聯盟倡議，來自全國各地近六十所院校工程訓練中心、十余家企業和創客機構的200余位代表，齊聚清華大學，共同見證了“創客教育基地聯盟”成立，并就創客教育生態系統構建的主題進行了廣泛交流，筆者對美國創新教育和創客活動有了初步認識。

2.1 美國創新教育

麻省理工學院媒體實驗室隸屬于建筑與設計學院，主要開展科學、多媒體、藝術及設計等領域研究，實驗室鼓勵打破科學技術界限，實現不同專業領域的科技融合。

ITP是紐約大學Tisch藝術學院的教育教學項目，主要探索如何富有想象力、創造力地使用通信技術，如何提高和改善人類的生活質量和生活水平。該項目已經發展為眾多科技工作者、工程師和藝術家打破真實與數字空間界限的活躍社區，相關專業領域的新創意、新成果和優秀人才得到了國際社會的高度認同。

D.school是斯坦福大學的教育教學項目，學生來自醫學、商業、工程、科學等眾多學院，通過“設計思維（Design Thinking）”的方法論，培養學生如何產生創造性的解決方案，如何應對當代不斷發展的困難和挑戰。

2.2 美國創客活動

波士頓Artisans Asylum 創客空間是一個非盈利的社區空間，主要支持和促進當地社區手工制作的教學、訓練和實踐活動。這個社區擁有多個活動場地，配備了各類專業的加工設備。

奧克蘭The Crucible 創客空間是由Michael Sturtz 創辦，主要面向全社會開放。該創客空間擁有鑄造、焊接、陶藝、首飾制作、電子產品、機加、木工等數十個工作室。

歐特克公司9號碼頭工作室由舊金山9號碼頭改建而成，配備了先進的數字化車間，木工、金屬加工和3D打印車間，激光切割和電子產品制作車間等。

3 我國地方本科院校創客教育存在的問題和挑戰

我國創客教育發展較晚，但是部分重點大學在創新教育、創業教育方面開展了一些有意義的探索和實踐。例如：武漢大學在全國率先提出“創造、創新、創業”為基本內容的三創教育。深圳目前有各類“創客”超過1萬人，各類創客空間100多家。

由于地方本科院校的辦學條件和教育觀念制約，往往存在如下問題和挑戰：（1）在培養目標方面，以應用型人才培養為主，缺少分層次設定創新型或創新應用型人才培養目標。（2）在教學模式方面，教學模式單一，缺乏因材施教、個性化混合教學模式，忽略部分學生的創新能力培養。（3）在師資隊伍方面，缺少創新教育、創業教育、創客教育經驗的教師，與社會、企業人員交流不足。（4）在課程體系方面，缺少豐富的創客教育課程，創新學分方面沒有要求或不足。（5）在空間建設方面，受限于辦學條件，不能提供創客空間所需求的場地、儀器、耗材等。（6）在運行經費方面，缺少專項支持經費，社會捐贈、政府專項、企業合作等經費嚴重不足。

需要說明的是：上述問題并不是所有地方本科院校普遍存在的，卻是地方本科院校或多或少存在的問題和困難。

4 我國地方本科院校創客教育規劃研究

4.1 全校一盤棋，建立聯席會議制度

在“大眾創業”、“萬眾創新”、“互聯網+”大背景下，學校通過“創新創業聯席會議”，校辦、教務處、學生處、團委、研究生處、人事處等眾多部門聯動，明確競賽、創新、創業、創客等方面的教育理念、指導思想和實施方案等，學校領導組織、系統分析、科學布局、改革實踐、有效落實。

4.2 以創新、創業、創客教育為抓手，帶動全校教育研究與改革

競賽、創新、創業、創客作為大學生最重要的課外活動之一。涉及學生獎學金、培養方案、畢業、就業、研究生推免等，涉及教師教學改革、實驗室建設、指導工作量、職稱評定、教師考核、榮譽稱號等。以教育改革為抓手和切入點，建立全校重視教學、重視創新實踐、重視創新的制度、機制和氛圍。

4.3 建立教育保障清單

各個保障單元專人負責，咨詢、經費、儀器、場地等各個要素公開。

保障清單建設目標：學生要做一個作品，學生能夠知道到哪個部門、找誰咨詢？到哪個部門、找誰爭取經費？到哪個部門、找誰做機械加工？到哪個部門、找誰做電子系統設計？到哪個部門、找誰做工藝設計？到哪個部門、找誰測試，可以使用哪些儀器設備？到哪個部門、找誰開展推廣或產業化？

清單不是重點，重點是明確負責人、場地、電話，以學生為核心，加強學生、有關部門、有關教師之間的密切聯系。舉例如下清單：咨詢保障清單（部門、負責人、聯系人、電話等）；經費保障清單（經費類別、資助額度、資助方法、負責人、聯系人、電話等）；場地保障清單（“光電檢測、機械加工、電子工藝、PCB制板、創意設計、就業指導”等開放實驗室的名稱、地點、儀器設備、負責人、聯系人、電話等）。

4.4 建立教育實驗室聯盟

目前，我國地方本科院校一般有實驗教學中心、創新實踐基地、工程訓練中心、大學生產業園、各個科研實驗室等等。通過教育實驗室聯盟（或稱：聯席會），打通分散在各個校區、各個學院、各個職能部門的有關競賽、創新、創業、創客的實驗室之間空間界限，通過學校網絡、建立實驗室之間緊密聯系。

5 總結

清華大學、武漢大學等高等院校在創客教育方面積累了眾多有意義的經驗。我國地方本科院校不乏有實驗示范中心、創新實踐基地、工程訓練中心、大學生創業園等，具備學科交叉融合、創客教育等所需要的軟硬件條件。然而，在創客教育理念、教育體系、創客空間、管理體制、運行機制、經費投入、信息化建設和校企合作等方面還需大力加強。創客教育工作任重道遠，創客教育開展、創客文化創建需要政策扶持、校園引導、社會參與、創客者自我努力。大學生和高校應當一起努力，將大學生創新、創業、創客教育和活動推上新高度，為中國夢和中華民族的偉大復興貢獻力量。

基金項目：吉林省教育科學規劃課題“地方高校實驗教學中心文化研究與實踐”（課題編號：GH150128）

參考文獻

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