高校大學英語教學改革之探討

涂文革　王玨

摘 要 隨著時代的發展，現階段高校大學英語的教學形式已不能滿足學生的學習要求。本文從幾個方面分析了大學英語教學改革的原因，探究大學英語改革過程中存在的困境，并提出一些建議。

關鍵詞 大學英語 教學改革 基礎英語專業 英語教師隊伍

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.016

Abstract With the development of the times， in the form of university teaching college English at this stage can not meet the requirements of students. This paper analyzes the causes of several aspects of college English teaching reform， exploring the plight of college English reform process exists， and make some suggestions.

Key words college English； teaching reform； basic English professional； English teachers team

大學英語是目前我國高校學時數最多的基礎課程之一。如何把大學英語課程建設成為讓學生終身受益的優質課程，是目前高校7萬從事大學英語教學工作人員思考的問題。

1 大學英語教學改革的原因及歷程

改革開放三十多年來，外語需求已發展到一個全新的階段。外語教學也隨著電子、傳媒、計算機網絡等科學技術發展而向豐富性、實效性方面不斷發展和提高。2000年教育部制定《高等學校英語專業教學大綱》，首次提出培養“復合型人才”目標。2003年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，正式啟動大學英語教學改革。提出建立以計算機網絡技術為支撐的英語教學模式，從而明確了以培養學生的綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養為目標。2013年全國高校大學英語教學發展學術研討會提出“以輸出為驅動，探索課程教學的創新與突破”，這種由傳統英語教學“以傳授知識”為中心，轉變為“以實際應用”為導向，無疑在很大程度上推進了我國大學英語的教學改革。

隨著社會大力推進學英語從“娃娃抓起”以及中小學的英語教學目標要求不斷加大發展，到現在使得高中畢業生的英語水平越來越接近大學的一般要求。高中八級要求學生學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。大學的一般要求是掌握4500單詞和700個詞組，能完成一般性寫作任務，在半小時內寫出120詞的短文，掌握基本寫作技能。大學英語和高中英語在教學要求上非常接近，這樣使得學生在大學英語學習中存在一種學習自滿和懈怠情況。特別是在一類重點大學，如果再把英語表意作為學習對象，那么一定不能滿足大學生的需求，因此許多高校都在分層次地削減大學英語課程的學分量。以武漢大學為例，2013級以前的學生必須修滿總學分為12學分的大學英語課程方可畢業，從2013級開始，新生進校時，需參加入學英語分級測試，大學英語部根據成績將學生分入不同起點的班級。民族地區生源學生、特招生等以“基礎英語1”為起點，必須修完4個學期、12個學分的英語課；其他學生根據入學分級考試成績可以分別以大學英語2、高級英語1和高級英語2為起點。不同起點修讀課程及學分要求：英語起點1：12個學分；英語起點2：11個學分；英語起點3：10個學分；英語起點4：9個學分。

根據Hutchinson&Waters（1987）的觀點，外語教學可以分為通用英語或基礎英語（GE）和專門用途英語（ESP）。我國大學英語長期堅持通用英語教學，在改革開放初期，由于大部分大學新生用英語交際的綜合應用能力不高，因此加強高校普通英語教學是十分重要的，但隨著中學生英語水平的不斷提高，大學英語教學也應該做出適當調整，在普通英語打下的基礎上，應該考慮發展專門用途英語。專業英語閱讀能力不僅在詞匯上有特點，而且在句法、篇章等方面也有不同的要求。因此，在大學開展ESP課程學習是十分必要的。世界上許多大學的英語教學重點放在專門用途英語課程上，如亞洲日本。東京大學和京都大學，大學英語教學一開始就與專業掛鉤，一年級本科生是一般學術英語，二年級到四年級有專門學術英語。

其實，我國的一些重點大學很早認識到開展ESP教學的重要性，并在上世紀九十年代開始進行ESP教學的實際嘗試，探索將大學英語教學與專業課教學相結合，以培養學生的專業知識和專業英語應用能力。如，武漢大學從上世紀九十年代就開設和積極推廣雙語教學，但類似于武漢大學雙語教學這樣的ESP教學的實踐、探索、推廣離教育部設想的提高大學生專業英語水平能力的目標有很大的差距，要全面落實更是困難重重。

2 大學英語教學改革的困境

目前我國大學英語教師隊伍的知識結構很難達到改革的目標。專業英語課程主要分兩大塊內容。一是EAP（English for Academic Purpose），即學術英語；二是ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語。我國大學英語教師主要是從英語專業的本科、碩士或者博士畢業，其知識結構都只適合開設通用英語，他們在校學習期間，主要學習的是英美文學、翻譯、語言學，很少有人學習過學術寫作、文獻查閱、學術交流等學術英語，在任教期間進行的出國交流進修等也都是以學習語言、文學類為主，像工程英語、建筑英語、軟件英語、法律英語、醫學英語等專門用途英語涉及得很少。以武漢大學為例，絕大多數老師都是英語專業畢業。在149名教師中，學歷情況是具有學士學位27人，碩士學位89人，博士學位23人。職稱情況是助教5人，講師80人，副教授59人，正教授5人。這些老師大部分時間用于教學，科研成果明顯不足，在2012年至2014年的科研成果統計中，有科研成果的老師2012年84人，2013年54人，2014年38人。因此，如果實行轉移，大批教師將面臨再培訓的挑戰。

基礎英語教學的利益集團也阻礙大學英語教學改革的推進。首先是考試機構的利潤，如四、六級英語等級考試，他們是依靠基礎英語教學存在的。其二是教材的利潤。目前的大學英語教材是全國通用的教材，而專業英語教材則是各高校各專業的特色教材，因此，目前大學英語教材的編寫者和出版者的利潤相當豐厚。

3 大學英語教學改革的建議

盡管我國大學英語教學改革存在很大難度，但從中長期的角度看，改革的方向是不可避免的。我們嘗試一些循序漸進的方法。（1）壓縮大學英語的學分。各高校根據自身情況，綜合學生的英語水平，把大學英語學分壓縮在6～10學分左右。（2）用專業英語代替部分綜合英語學分。不同院系每學期開設一門全英語的專業英語，使用英語原版教材。（3）改革綜合英語的課程設置，取而代之是開設專項的閱讀、聽力、口語、以及文學欣賞等小課程。（4）完善自主語言學習中心。進一步完善學校建立的自主上機學習中心，提供更豐富的學習資源，擴大教學功能。（5）做好教師培訓工作。為開設不同專業的專業英語做準備。（6）明確大學英語教學目標，大學英語四、六級考試盡快與大學英語教學脫鉤。

我國大學生對大學英語教學的普遍不滿是多樣多層次的，但其關鍵是教學目標的偏差，我們需要不斷調整，與時俱進，才能培養出能夠直接參與國際事務和具有國際競爭力的人才。

參考文獻

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