教師參與型合作學習團隊的構建

李曦　李煜民

摘 要： 大學生參與合作學習可以激發學習興趣、提高學習效率、養成合作共贏的學習習慣，是學習中的一種重要的學習組織形式。教師參與到合作學習團隊中，可以在團隊建設、團隊活動、團隊穩定發展等諸多方面提供有益幫助。對教師參與型合作學習團隊對的研究，可以發掘這種學習模式對學生和教師的影響、對培養和塑造大學生健康人格的作用。通過合作學習團隊在各階段的展開形式的探索，可以正確有效地激發合作學習團隊所蘊含的力量。

關鍵詞： 合作學習 教師參與 團隊構建

一、合作學習相關研究

合作學習是學習模式中非常有效的一種學習模式，成熟的合作學習可以提升學習效率，提高學習興趣，激發學習的積極情緒，培養學習韌性。相關調查指出，在學習積極性、學習興趣、學習堅持性和合作學習等促進學習韌性培養的研究中，合作學習是得分最低的維度[1]。反映出大學生由于競爭和壓力的存在，缺少合作學習的意愿，未形成合作學習的習慣，因此探索合作學習的學習模式，探索如何引導學生養成合作學習的習慣，如何有效發揮合作學習的效用是一個被關注的課題。

國內外相關研究中一直非常重視合作學習的作用。合作學習有多種組織形式，如學習小組、學習型組織、學習團隊、學習共同體等。Larry等人提出了TBL（Task based learning）這種適合在大學課堂應用的小組式學習方式[2]；彼得·圣吉定義了學習型組織的五大特征：自我超越，改善心智，共同愿景，團體學習，系統思考[3]；喬恩在《團隊智慧》一文中定義學習型團隊是為了共同目標，愿意相互承擔責任的人們組成的群體[4]；潘洪建在原生共同體概念的基礎上定義了“脫域式”的學習共同體，從構建目標、價值取向、建設途徑等方面闡述了共同體這一以共同情感為依托的學習組織形式[5]。除了對合作學習的模式探索之外，合作學習的重要性也被反復提及，聯合國教科文組織將“學會合作”定義為21世紀的四大教育支柱之一[6]；彼得·圣吉認為最成功的企業是“學習型組織”，因為未來唯一持久的優勢就是比競爭對手學習更快[3]；TEC（思想、情感、合作）教學模式認為合作學習是追求學生全面發展的高效率學習方法[7]。

二、構建合作學習團隊的意義

通過各種方式構建的合作學習團隊，其構建的核心意義都是相通的，即通過合作學習激發學生的學習興趣，培養學習的堅韌性。心理學研究指出，合作學習能使學生更積極、更團結、更自信。合作學習是發掘學生的學習潛力，激發學生的學習興趣并養成良好的學習習慣的一種重要方法。學生的興趣和習慣的養成是一個復雜的個人心理活動和社會環境相互影響的過程。合作學習能有效提高學生學習效率，迅速擴展知識面，為學生能力提升提供有效保障。高等教育在進行系統專業知識學習的同時，往往鼓勵學生積極拓展視野，將目光擴展到專業技術領域前沿、行業發展的最新動態和研究成果的應用，因此需要培養學生有廣泛的知識面。知識面的拓展是一個長期積累的過程，有效的知識面拓展不僅需要持續地學習，而且需要在學習團體內部不斷探討。而合作學習正是一個合適的方式，良好的合作學習展開方式對學生知識面的拓寬有著較好的輔助作用。同時，運作良好的合作學習團隊，可以成為教學中的一種重要補充手段，通過與教師積極互動，在帶動課堂學習氣氛，優化實驗教學效果，開展課外科研活動等方面，都能發揮出積極作用。

三、教師參與合作學習團隊的積極意義

（一）教師參與合作學習團隊對教師的積極意義

合作學習團隊是一個穩定的團體，通過成員之間的相互磨合與合作達到提高學習效率的目標，教師參與到合作團隊中，作為團隊成員中既特殊又普通的一員，可以增加師生感情，強化教學效果。高校教師承擔著教學和科研的雙重任務，必須有效協調二者關系，在教學中融入科研，科研反過來促進教學。歐內斯特提出完整的學術包括探究的學術、融合的學術、應用的學術和教學的學術。但人的精力是有限的，必須采用巧妙的方法，協調教學和科研的關系。一個活躍的學習型團隊，可以在參與教師的帶領下一起完成各種課題的研究或者應用項目的開發，從而獲取較前沿的專業知識并提高應用開發能力，通過共同學習工作，激發成員學習興趣，自覺獲取先進專業知識，從而強化整體的學習效果。教師也可以在團隊的支持下完成科研課題的研究，同時對團隊的學習和科研工作的展開進行指導。

（二）教師參與合作學習團隊對團隊的積極意義

教師參與對合作學習團隊的初建和團隊紀律的養成有積極作用。合作學習團隊的成立，如果僅僅靠學生的自發合作意愿來形成，則幾率往往不高。通過對在校學生的觀察，自發成立的以學習為目標的合作團隊非常少，偶爾一些以班集體為單位或者以宿舍為單位形成的合作學習團隊，也需要班干部和一些學習活躍的同學居中組織，而缺少中堅力量的學生群體，則很難形成合作學習團隊。為了讓合作學習團隊形成一種常態化的學習組織形式，教師可以有意識地引導合作學習團隊的初建。通過對合作學習團隊意義的宣講，激發學生參與熱情；通過對加入者的考查，尋找和培養團隊的中堅力量。

團隊的建設過程中，穩定性非常重要，團隊穩定性形成需要團隊之間的磨合，為了加速這個磨合過程，教師可以在團隊建立后迅速引導學生形成團隊紀律。良好的團隊紀律可以使團隊迅速度過磨合期，顯示出合作學習的效用，從而反向促進團隊穩定性提升，增強團隊凝聚力和吸引力。教師可以對合作學習團隊的學習活動給予指導。自發形成的合作學習團隊，其學習內容往往有一定的局限性。通過考查發現，自發學習團隊形成的學習重心往往集中在兩個方面，一種集中在某門較為重要的專業課程知識學習；一種則關注與其就業相關性較強的某類具體應用技術。這種帶有較強局限性的學習目標會帶來學習效率不高的問題，過于單調的學習內容，不能有效激發團隊的學習興趣，對團隊的可持續性帶來負面影響。而教師的參與，一方面可以在和團隊的討論過程中，引導學生系統地學習知識，將知識面擴展開來，形成良好的知識素養和寬廣的知識體系。另一方面可以培養團隊學習方法，如定期討論近期學習目標、交換學習心得、專題學習講座等，通過這些方法，保持學生學習熱情，提高學習效率。同時教師可以將自己的課題帶入學習團隊中，或者培養學生參與課題研究，讓學生有機會接觸前沿學術和應用項目的開發，培養其學術視野和自信。

四、構建教師參與型合作型學習團隊

（一）團隊構建階段

教師參與型合作學習團隊需要發揮教師對合作學習團隊的主導作用，在學習團隊建成和良好運轉之前，需要教師的積極參與，引導學生加入合作學習中，進而形成穩定團隊。學習團隊的構建可以基于多種形式，但前提條件是學生對教師熟悉和信任，如教師擔任學生班主任或輔導員工作，教師為所在班級上過課或者在日常工作中與學生經常聯系。當教師和學生之間彼此較熟稔之后，教師可以提出學習團隊的建設。學習團隊必須基于學生自愿的選擇，不能要求學生強制參與。當學生已有明確的個人學習意愿時，應尊重其個人選擇，以保證參與學生都能發揮其主觀能動性，對學習團隊的建設產生積極影響。團隊在形成初期人數較少的情況下，可直接由教師負責帶領展開活動，團隊人數較多的情況下，為了保證學習效果，可以在團隊內部以小組形式開展團隊活動。

（二）團隊培育階段

團隊培育階段是團隊性格形成階段。這一階段主要任務包括培養核心團員、培養團隊凝聚力、形成團隊活動模型。核心團員是學習團隊的靈魂，是教師的得力助手，是團隊穩定性的保障。合格的核心團員，需要有較強的領導能力和團隊協作精神。通過團員推選和自我意愿的方式選出核心團員的預備人選，教師對預備人選進行培養，包括讓其組織團隊的各項活動，促進團隊內部的交流，考查其能力，確定核心團員的核心地位，培養其成為團隊中堅力量。

團隊凝聚力的培養可以通過團隊活動的開展逐步形成，如展開學習討論，讓學生之間彼此思想碰撞；開展團隊不同小組之間的競爭，引入競爭考核機制，增強團隊榮譽感等。另外，在團隊培育過程中，可以為團隊注入共同的情感因素，如強調民主管理、團體意識和共同協作，團隊成員之間加強以脫域的形式聯系，強調情感聯系和共同意識等，共同情感的培育也有助于加強團隊的凝聚力。團隊培育階段可以多進行一些形式多樣的團隊活動，如話題討論，專題學習，即興演講，應用開發，課題研究，等等。這些活動可以為團隊成員之間的交流構成最直接的渠道，激發成員之間的共鳴，增強合作學習團隊的內部凝聚力，同時這些活動可以成為團隊展示的窗口，向團隊外部輻射，吸引更多學生加入合作學習中。

（三）團隊成熟階段

經過磨合期的團隊真正成為一支有戰斗力的團隊，這樣的團隊具有高效的學習能力、對周圍產生積極的輻射影響，同時會自發尋求向更高層次發展。由于團隊此時已經改變了學習方法，完全適應了合作學習的模式，因此可以發揮出合作學習的高效性，團隊成員之間形成彼此互助、共同提高的良好學習氛圍，各種團隊活動也有助于成員迅速形成知識體系完整結構，因此團隊成員的學習效率會明顯提高。合作學習團隊是一個開放的活躍團隊，團隊成員在學習上具有積極、自信、互助等特點，因此可以在課堂上輔助教師教學，稱為合格的教學助手。也會在課外帶動同班同寢的學生共同學習，團隊影響力通過每一位團隊成員不斷向外輻射，吸引愛學習的學生主動加入其中。合作學習團隊也是一個良好平臺，整合成一個整體的團隊成員實際上在技術上已經有了一定積累，因此會自發向外部尋求提升自己和展現能力的機會，比如可以與外系展開較高層次的跨學科合作學習，可以與帶隊教師合作進行課題研究，可以承擔一定的應用系統項目研發等，通過這些活動，既展現出合作學習團隊的價值，又為以后的深造和工作打好基礎。

五、結語

構建教師參與型合作學習團隊，對教師提出一定要求，要求團隊教師具有嚴于治學的精神、孜孜不倦的探索能力和較強的學術魅力。教師作為團隊的引領者，在團隊成立之初，需要帶領著整個團隊的前進，在團隊形成之后，也需要積極參與團隊展開的各種活動，如果教師缺乏責任心和動力，整個團隊的運作就會停頓。合作學習團隊的建設，對參與合作學習的學生同樣提出了一定要求，團隊學生應具有團隊協作的意愿，愿意與人分享，愿意整個團隊的共同提高，克服單打獨斗的習慣。教師參與的合作學習團隊將團隊建設和教學效果強化、學生能力培養、學生習慣養成、師生應用開發能力提高和教師的科研水平提高連接起來，讓各種因素之間彼此促進、相互影響，構成一個良好整體。教師帶好團隊、團隊整體提高、團隊反哺教學、團隊參與科研，從而構成一個運作良好的體系。隨著團隊處于不同階段，可以靈活調整其運作模式，定義不同階段的組織形式、階段目標與成員互動模式等，從而有效激發團隊合作學習所蘊藏的力量。

參考文獻：

[1]許慧.積極情緒對大學生學習韌性的影響[J].高等教育研究，2015，36（3）.

[2]Larry K.Michaelsen，Arletta B.Knight，and L.Dee Fink.Team-Based Learning：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Stylus Publishing，2014.

[3]彼得·圣吉，著.張成林，譯.第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐[M].電信出版社，2009.

[4]喬恩·R·卡曾巴赫，著.侯玲，譯.團隊的智慧[M].北京：經濟科學出版社，1999.

[5]聯合國教科文組織總部.教育——財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科，譯.教育科學出版社，2001.

[6]潘洪建.“學習共同體”相關概念辨析[J].教育科學研究，2013，8.

[7]吳勤文，陳香蓮.TEC教學：一種高效率的數學教學方式[J].教育理論與實踐，2014，30（16）.