思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)者口語能力的培養(yǎng)

摘 要： 通過一個半學(xué)期的思維導(dǎo)圖復(fù)述訓(xùn)練后，收集學(xué)習(xí)者的口語視頻資料進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者在口語中的失誤主要有“言語失誤”和語法錯誤兩類。另外，高低水平學(xué)習(xí)者的口語失誤也有極大差異性，比較而言，高水平學(xué)習(xí)者的問題集中在“言語失誤”上，語法錯誤不多，低水平學(xué)習(xí)者的問題則集中在語法錯誤上，“言語失誤”極少。這些發(fā)現(xiàn)對教師課堂教學(xué)中的口語糾錯都有啟迪作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 中國英語學(xué)習(xí)者 口語失誤

1.引言

思維導(dǎo)圖由英國“記憶之父”托尼·布贊基于腦科學(xué)的研究成果發(fā)明于20世紀60年代末70年代初[1]，是一種借助關(guān)鍵詞和圖像存儲信息、組織信息、優(yōu)化信息的記筆記方法，其有效性來源于對大腦形狀和構(gòu)造的模擬[2]。在涉及單項英語教學(xué)的研究中，有學(xué)者對思維導(dǎo)圖在聽說教學(xué)中的應(yīng)用做了研究。例如，聶思成[3]和陳偉[4]曾提出讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的辦法，但遺憾的是，他們均未進行任何教學(xué)實驗去檢驗這種辦法在實際運用中的效果。魏利霞[5]則以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對思維導(dǎo)圖在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了實證研究。她在文中首先對思維導(dǎo)圖的繪制進行了詳細介紹，隨后對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于綜合英語教學(xué)的實證研究進行了報告，強調(diào)在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并讓其據(jù)之按圖索驥復(fù)述課文可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，最后指出了思維導(dǎo)圖是有效的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評價策略，可以在各個層次中推廣。胡勇忠等人[6]著重借鑒了思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的特點，然后以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，在聽力教學(xué)“聽后環(huán)節(jié)”中使用該策略，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容繪制簡陋思維導(dǎo)圖并據(jù)之進行復(fù)述，以達到提高其聽說能力的目的。白志剛和趙敏[7]，以英語專業(yè)三年級兩個自然班的52名學(xué)生為研究對象，對思維導(dǎo)圖在新聞聽力口語訓(xùn)練中的效果進行了實證研究，結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在聽說課程中的應(yīng)用可以顯著提高學(xué)生的聽說水平。

整體來看，無論是在綜合英語的教學(xué)中，還是在聽說課程的教學(xué)中，各位學(xué)者都青睞指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)述策略使用，以幫助其提高口語或聽說能力。筆者想在這方面作一嘗試，對學(xué)習(xí)者經(jīng)過思維導(dǎo)圖復(fù)述訓(xùn)練后，其口語中出現(xiàn)的問題進行探究。

2.研究方法和研究問題

本項研究以寧夏某高校英語專業(yè)二年級兩個自然班的學(xué)生為研究對象，利用思維導(dǎo)圖策略幫助其練習(xí)口語，并嘗試分析學(xué)生口語中的常見失誤。具體而言，將思維導(dǎo)圖引入課堂，讓學(xué)生在綜合英語課及寫作課中運用。學(xué)生在寫作課中主要用思維導(dǎo)圖繪制作文提綱，然后進行小組討論、課程呈現(xiàn)，從而練習(xí)口語。經(jīng)過一個半學(xué)期的訓(xùn)練后，筆者安排兩個班的學(xué)生觀看一個6分鐘的無聲視頻短片，然后讓他們用英語講述短片中的內(nèi)容，并將之錄下。隨后，將學(xué)生的視頻資料撰寫為書面資料以備分析。為進行深入研究，筆者將一名高水平學(xué)習(xí)者和一名低水平學(xué)習(xí)者選作個案分析的研究對象，對其口語中的錯誤進行標注和歸類，旨在探究兩個研究問題：（1）英語學(xué)習(xí)者口語中的失誤主要有哪些？（2）高低水平學(xué)習(xí)者的口語失誤有何差異？

3.結(jié)果分析和討論

通過分析視頻資料，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的口語失誤主要是言語失誤和語法錯誤兩類。有關(guān)“言語失誤”，筆者主要參照了Clark等人[8]的分類。如表1所示，Clark等人將“言語失誤”分為9類。

圖2 高低水平英語學(xué)習(xí)者口語失誤類型對比

Clark等人雖將“言語失誤”分為9類，但據(jù)筆者觀察收集到的視頻資料，英語學(xué)習(xí)者并不會將這9類錯誤都犯。事實上，他們的失誤主要體現(xiàn)在有聲停頓、重復(fù)、重復(fù)性開始失誤和非重復(fù)性失誤四類錯誤上。由于筆者是以一名高水平學(xué)習(xí)者和一名低水平學(xué)習(xí)者的視頻資料為研究對象進行個案分析的，因此，所得結(jié)果是對“高低水平學(xué)習(xí)者的口語失誤有何差異？”這一研究問題的回答，具體見圖2。

如圖2所示，A代表的是高水平學(xué)習(xí)者在口語中的失誤類型，B代表的是低水平學(xué)習(xí)者在口語中的失誤類型。具體而言，由A可以看出，高水平學(xué)習(xí)者的錯誤類型由頻率從高到低排列，分別為有聲停頓、時態(tài)混用、詞匯、重復(fù)性開始失誤、重復(fù)、非重復(fù)性開始失誤、少詞、多詞8種。由B可以看出，低水平學(xué)習(xí)者的錯誤類型由頻率從高到底排列，分別為動詞的第三人稱單數(shù)誤用、詞匯、時態(tài)混用、短語、重復(fù)性開始失誤、主謂不一致、表達7種。將高低水平學(xué)習(xí)者在口語中體現(xiàn)的問題對比后，我們發(fā)現(xiàn)兩點：首先，高水平學(xué)習(xí)者的問題集中在“言語失誤”上，語法錯誤不多，低水平學(xué)習(xí)者的問題集中在語法錯誤上，“言語失誤”極少。其次，高水平學(xué)習(xí)者口語中的突出問題是有聲停頓，低水平學(xué)習(xí)者口語中的突出問題是動詞第三人稱單數(shù)的誤用。再次，二者在語法錯誤上有共同點，就是在時態(tài)混用和詞匯上的問題都較多。下面我們看幾個例子。

例1：A middle-aged man come to a tree to pick up pear，to gather pears.

例2：A little boy who ride a big bicycle...

例3：He look at the girl and...

例4：He look at the girl and run on the stone and he felled.（低水平學(xué)習(xí)者—時態(tài)混用）

例5：One of them which have the Ping Pang pick up the hat and called the little boy stop.（低水平學(xué)習(xí)者—詞匯）

例6：He came down the tree， found he lose a basket of pears.（高水平學(xué)習(xí)者—時態(tài)混用）

例7：The sheep seemed seemed to unwilling to leave but he dragged it along.（高水平學(xué)習(xí)者—詞匯）

例1到例3來自低水平學(xué)習(xí)者的語料，反映的都是學(xué)習(xí)者對動詞第三人稱單數(shù)的誤用，這三句話中的主語都是第三人稱單數(shù)形式，如a middle-aged man，a little boy，he。相應(yīng)地，其后所跟動詞在一般現(xiàn)在時中要有所體現(xiàn)，即動詞后必須加-s，以示主語是第三人稱單數(shù)，時態(tài)是一般現(xiàn)在時等信息。但是，例1到例3中的三個動詞come，ride，look都用的是動詞原形。另外，例4、例5來自低水平學(xué)習(xí)者的語料，分別反映低水平學(xué)習(xí)者在時態(tài)混用和詞匯方面的錯誤。例6、例7來自高水平學(xué)習(xí)者的語料，分別反映高水平學(xué)習(xí)者在時態(tài)混用和詞匯方面的錯誤。可以看出，雖然高低水平學(xué)習(xí)者都有時態(tài)混用和詞匯上的問題，但是比較而言，高水平學(xué)習(xí)者一句話中的失誤相對比較單一，而低水平學(xué)習(xí)者在同一句話中會出現(xiàn)多個錯誤。以例5為例，短短一句話中出現(xiàn)了定語從句關(guān)系代詞誤用、動詞第三人稱單數(shù)誤用、時態(tài)混用、動詞用法失誤4個錯誤。具體而言，one of them是主語，指的是其中的一個小男孩，是人，have the Ping Pang是主語的定語，因此其引導(dǎo)詞應(yīng)該是指人的who，而非which。另外，因為是一個人，又是一般現(xiàn)在時，所以動詞have及pick up要用第三人稱單數(shù)形式has和picks up，而非動詞原形。句中的第三個動詞call自然也要用第三人稱單數(shù)形式，但是這位學(xué)習(xí)者用了過去式，因此犯了時態(tài)混用的錯誤。最后，動詞call沒有call sb.do sth.的用法，因此此處有詞匯用法方面的錯誤。

動詞第三人稱單數(shù)誤用和時態(tài)混用都是由學(xué)習(xí)者母語的負面干擾造成的。具體而言，這兩類錯誤的形成原因與中國學(xué)習(xí)者的母語及其目的語英語的區(qū)別有關(guān)。中文的時態(tài)不是體現(xiàn)在動詞變化上，但英文的時態(tài)則在動詞變化上有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語時，中國學(xué)習(xí)者由于漢語的使用習(xí)慣，將動詞無變化的形式遷移到英語用法中，因此出現(xiàn)了這兩類錯誤。為了克服由母語負面干擾造成的錯誤，學(xué)習(xí)者必須時刻謹記母語和目的語的區(qū)別。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖使用得當(dāng)，對提高學(xué)生的口語水平大有裨益。雖然高低水平學(xué)習(xí)者的口語都能受益于思維導(dǎo)圖策略的使用，但二者在口語中的失誤類型并不完成相同。總體來說，英語學(xué)習(xí)者的口語失誤有“言語失誤”和語法錯誤兩類，但是高水平學(xué)習(xí)者的錯誤集中在前者，而低水平學(xué)習(xí)者的錯誤集中在后者。另外，有聲停頓是高水平學(xué)習(xí)者的主要問題，而低水平學(xué)習(xí)者的主要問題則是動詞第三人稱單數(shù)誤用，相似之處在于二者在時態(tài)混用及詞匯上的問題都較多。了解各類學(xué)習(xí)者在口語失誤中的錯誤類型和異同后，教師在課堂中可以有的放矢地進行糾正，幫助學(xué)生有效提高英語水平。因此本研究對教學(xué)實踐有積極意義。

參考文獻：

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