多媒體網絡教輔平臺形成性評價的有效性研究

殷微

摘 要：本文通過分析多媒體網絡教學的特點，結合形成性評價手段的實施標準和方式，全面討論如何通過形成性評價促進教師的教學能力和評價認知能力提升，將形成性評價切實有效地以動態評價的形式貫穿于課堂教學的始終，從而促進學生自主學習能力的形成。教師教學能力和學生學習能力的同時提高，才能真正實現以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心。而形成性評價內容的廣泛和評價標準的靈活性，也能更全面反映出除知識和技能以外的不易被量化的品質，如興趣、態度、策略、合作精神、反思和認知能力等。

關鍵詞：多媒體網絡教學；形成性評價；有效性；評價標準

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）05-0219-03

21世紀，多媒體網絡教學憑借其廣泛而強大的互聯功能和先進生動的傳播方式，為大學英語教學提供了豐富的交流平臺和較為真實的語言學習環境。多媒體網絡技術帶給外語教學的巨大變革不僅是教學內容和教學方式的改變，而且從整體上動搖了傳統的教育制度。多媒體網絡教學將語言的現實應用以虛擬課堂的形式引入外語教學，使教學內容更為豐富和真實，成為傳統課堂教學的有益補充。與此同時，與新興科技和教學模式相輔相成的形成性評價再次成為眾學者關注的焦點：如何將形成性評價切實有效地以動態過程的形式貫穿于多媒體網絡教學的始終；如何通過形成性評價提高教師的教學能力和評價認知能力；如何使用恰當的策略和方法來幫助學生提高學習效率和培養自主學習能力。本文將著重探討形成性評價作為教學手段和課堂評價手段，有效地貫穿于多媒體網絡教學的全過程，并探求其如何通過改進教學和學習過程，來提高教學質量和改善學習結果。

一、多媒體網絡教輔平臺的特點

多媒體網絡教輔平臺主要是以輔助傳統課堂教學而存在的，旨在突破傳統課堂教學的限制，學生可以更為靈活地選擇學習的時間和地點，以及學習方法、學習內容和學習進度。同時，多媒體計算機技術將學習內容以視頻和音頻等數字化形式展現給學生，使課程學習更加生動和具有表現力，給學生提供多感官的信息刺激，提高學生的學習興趣，為參與網絡教學活動的師生雙方節省大量的教學時間，也讓教學雙方在相對自由的環境中實現教學活動，完成教學任務。網絡平臺也最大限度地發展了師生間和生生間的交互學習、協作學習以及自評和互評。

二、形成性評價的概念和目的

形成性評價最早由M.Scriven（1967）提出，是指根據教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。CowieandBell（1999）認為，“形成性評價是在學習過程中，教師和學生為了提高學習效率，獲取和反饋學生學習情況的評價過程”。Black，P.和William，D.（1998）認為形成性評價是“學習的一部分，學生們必須在他們自己的評價中積極主動，并且按照他們對怎樣才是學得更好的理解去構想他們自己的學習”。

綜合以上觀點，形成性評價是在教育活動進行當中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。因此，形成性評價關注的并非學生最終的學習成果，而是學生在整個學習過程中的收獲和不足，并據此給出建設性的反饋。形成性評價是教與學的雙向評價，因此，形成性評價的目的：一方面教師更加了解學生在知識方面的強弱點以及空白點，促使教師全面、細致、深入地總結課程、教材和教法等各方面的經驗教訓，從而有益于促進教學方法改革和教學質量提高。另一方面激發學生的主動學習熱情并有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

三、形成性評價在多媒體網絡教學時代的應用

教學評價關注教學實踐活動是影響教師教學能力和學生自主學習能力發展的決定性因素之一。20世紀80年代末90年代初，互聯網時代帶來了教育模式的深刻變革，同時主體性的覺醒與張揚也深入影響到教學評估領域，國內外許多學者開始關注形成性評價對網絡教學的影響。多媒體網絡教學與形成性評價的關系其實質就是教學與評估的辯證關系。形成性評價作為教學手段和評估手段，要求師生共同參與，緊密配合，互為評價的主客體，集積極主動的學習者與評估者于一身。形成性評價作為教學和學習過程不可分割的一部分，必須貫穿于教學的全過程，為教學提供改進的依據，并力求通過改進學習過程來改善學習結果，因此形成性評價的過程也是教師和學生實現自我完善提高的過程。形成性評價的過程性和評價內容的廣泛性，也能更為全面地反映出學生的學習狀態，它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，還可以評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。

四、有效的形成性評價體系的建構

評價體系是否“有效”，取決于其“有效性”的實現。Mondy、Sharplin、Homles和Flippo（1986）認為“有效性”是過程達到所要結果的程度。概括來說，有效性反映的是預期結果的實現程度。教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。因此，不難推論出，有效的形成性評價體系應該是針對效果、效率和效益制定的評價機制，評價的范圍應該涵蓋知識與技能、方法與過程、情感與態度這三維目標。在這里要強調的是知識與技能的傳授僅僅是教學的基本任務，教學的更高目標是在學習的過程中尋找方法、發展能力、培養學習興趣和正確的解決問題的態度。因此，對三維目標的正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態度價值觀強調滲透。

（一）形成性評價體系的指導原則

多媒體網絡教輔平臺不同于傳統的課堂，其包含的學習內容更為豐富，可用于測評的主觀和客觀依據更多，學習交流的渠道更開放。多媒體網絡教輔平臺會將學生的每一次學習情況詳細記錄形成每個學生專有的學習檔案袋，也可以同時將全體學生的學習情況進行總結性比較，學生階段性的成績和全程性的成績一目了然，有利于教師及時對學生的學習成果做出反饋和指導，也有利于生生之間的及時交流和學習。因此，筆者認為基于此平臺的形成性評價體系應該遵守定量分析與定性分析相結合的原則、全程性評價和階段性評價相結合的原則、自評與他評相結合的原則、形成性評價與終結性評價相結合的原則。原則指導下的每一次的評價都應該做到真實、準確、有效、易于操作，同時還應注重評價的反饋性、導向性、和激勵性，從而真正發揮形成性評價體系服務于課堂教學、促進外語教師課堂教學能力提高和學生自主學習能力提高的根本目的。

（二）形成性評價觀測點的目標設定

1.基礎目標測評有據

評價目標應該是教學目標的濃縮，測評內容是教學目標的載體和具體化體現，所以評價目標以及測評內容的設計要始終圍繞教學目標進行。多媒體網絡教輔平臺上的學習資源和學習任務應該是依據教學目標分層設標，依標測評，即依據教學標準，測評教學效果，反饋學習成果。教師在教學過程中就應該注意依據教學任務的難易程度和學生的水平進行教學任務的分層設計，通過達標測評進行反饋矯正。評價目標能統領整個教與學的過程，故此，應讓學生了解要評價的項目、形式、內容方向和難易程度，給他們指明學習、復習、調整和改進的方向，從而強化學生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉化過程，充分發揮評價的目標導向功能。

2.發展目標引導有法

除了達成教學設定的基本目標外，還應給予學生一定的挑戰。對處于最近發展區的大部分學生來講，教師可以通過講解、練習的方式達標，亦可通過合作學習，探究學習的方法加以引導，通過達標測評，自評和互評進行激勵評價。因此，形成性評價體系較高觀測點需能體現出教師的引導效果和學生的發展程度。

3.高層目標探究有方

高層教學目標是培養學生正確的情感和態度，學生在學習的過程中主動探究學習的方法，交流學習的感悟，總結學習的體會。形成性評價最大優勢就是關注到了學生不易被量化的品質，因此，學生對于學習任務的完成性，對于學習活動的參與性，對于各種評價結果所做出的反應和反思也是形成性評價必不可缺的觀測點。

（三）形成性評價的內容需具體化

基于多媒體網絡教輔平臺的形成性評價的有效性研究本質上就是一種價值屬性的研究，是對形成性評價體系的適用價值的判斷，即該評價體系是否對課程內容、教學活動、學習活動結果與師生的需要是否相符及相符程度的高低進行有效的價值判斷，并對教學與學習活動給出客觀有效的反饋和指導。也就是說評價的內容應該遵循教與學活動的客觀規律，具體落實到每一個預先設定的教學或學習目標，并盡可能地反映出學生的學習動態的和教師的教學設計。這里我們細化為以教為主的形成性評價和以學為主的形成性評價。

1.以教為主的形成性評價

以教為主的形成性評價包括兩個環節：一是收集反映線上和線下教學效果的信息資料，二是根據信息資料反映的教學狀況做出及時反饋。評價內容主要有五個方面：教學目標、教學任務、教學活動、教學方法、教學態度和教學反饋。教師可以充分發揮網絡平臺的便捷性，通過測驗、問卷調查、網絡在線學習監控、自評和他評的方法收集相應信息，從而明確教學目標設定的具體性，教學任務設計的梯度性，教學活動的可操作性，教學方法的適用性、教學態度的積極性和教學反饋的準確性。以教為主的形成性評價能夠給教師提供較全面的教學評價參考，有助于教師及時發現教學過程中存在的問題和不足，及時做出調整和改進，從而提高教學質量。

2.以學為主的形成性評價

以學為主的形成性評價包括兩個環節：一是收集反映線上和線下學習效果的信息資料，二是根據信息資料反映的學習狀況做出及時調整。評價內容主要三個方面：學習目標的達標程度，自主學習能力，協作學習過程中做的貢獻。教師同樣可以利用網絡平臺的便捷性和開放性，通過測驗、問卷調查、網絡在線學習監控、交流平臺、自評和他評的方法收集相應信息，發現學生學習中遺留的問題，厘清學生的認知水平差異，了解學生的學習習慣、學習風格和學習態度，洞察學生學習方法上的缺陷，以便于教師依據具體情況做出及時反饋，幫助學生做出及時調整。教師的反饋應具體而明確，指明優點和問題的同時，給予鼓勵和解決性建議，并再度跟進。反饋具體有三種類型，即校正性反饋、鼓勵性反饋、幫助性反饋。

（四）形成性評價的標準需合理化兼具個性化

在實踐活動中，任何評價總是要以一定的尺度為依據的，即以一定的價值評價標準來約束。評價標準是依據價值主體的需求得出的，其本質是用以衡量教學滿足教學主體需要的程度。不同價值主體對教學的需求不同，這些需求有時是有一定矛盾的，要求評價標準的制定主體對不同需求進行協調，使最合理、最重要的需求能在標準中充分體現。評價標準宜寬不宜窄，不應只有一個標準一個要求，而應給師生自由發展的空間和動力，關注師生的參與度和創新度。

同時，應注意到，評價的主客體存在著個性上的差異，如人格、學識、經歷、素養、風格、交往類型和背景等方面的差異。形成性評價不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而應該尊重教師和學生的個體差異，并根據這些個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，明確地有針對性地提出改進建議和方法。評價中不可制訂整齊劃一的細則，而應提出粗線條的評價標準和多樣化的評價指標。評價指標的描述應該是層次分明的、動態開放的，易于師生間的良性互動使學生更積極有效地投入學習，使教師更愉快地教學，達到“教學相長”的目的。

（五）形成性評價過程需動態化

1.注重過程性評價，側重師生能力的歷時發展過程

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有明確的導向性。過程評價給予學生多次評價機會，將評價貫穿于日常教學和學習行為中，師生同為教學活動的組織者和協調者，也同為教學評價的主體和客體。過程評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間或教師之間的態度和行為表現。過程評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。它從歷時的維度出發，容許個體能力特長、能力發展的階段性、能力發展的速度、能力發展的方式等方面表現出的個體差異，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價。

2.強調評價的互動性

互動性體現在教師之間、師生之間、生生之間、教師自我與現實之間開展評價對話。評價成為師生對話、溝通、互動的橋梁，它不僅為教師們創造了相互學習、不斷優化的教學機會，也為平等合作的師生關系營造了氛圍，形成師生相互尊重、相互理解、相互悅納、相互鼓勵、相互啟示的教學倫理。教師在這種良性互動中，充分考慮學生的多層次需求，安排基于不同層次需求的教學資源和教學方法，在關注既定教學目標知識的同時注重知識的拓展性，為求知者提供足夠多的親身親身體驗、激發各類學生的求知欲和潛能，并培養學生的創造力和學科素養，鼓勵學生自我發現并有目的、有計劃地培養個性化專長。

要在多媒體網絡教輔平臺上實現有效的形成性評價，除了要明確評價的指導原則、確立觀測點外，還要堅持評價內容的具體化，多方面多角度多主體的搜集評價資料并給出具體明確的描述性反饋；堅持評價標準合理化且兼具個性化，評價指標之間等級分明，描述準確，給層次化教學和學習效果提供可參考標準；堅持評價過程動態化，更注重個體的發展過程，而非橫向的個體間比較。同時，有效的形成性評價還要努力實現評價的積極導向功能、反饋調節功能、激勵功能等。積極導向是指形成性評價要為真正改進教師的課堂教學指明方向，為學生的自我認知指明道路。反饋調節是指要將評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給師生，促使其最大限度地接受，并對其自身教學管理和學習能力發展有全面的解析和認識。展示激勵是指將評價活動和評價過程成為教師和學生自我能力展示的平臺和機會，鼓勵大家友善的交流和學習，培養學習興趣和情志，使評價活動真正成為一種積極有效的激勵手段。

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