生態視域下“以學習者為中心”的綜合英語課程教學探索

張利 范華泉

【摘 要】本文從生態學的角度審視課堂教學，運用生態和諧理念分析綜合英語課堂教學存在的問題，提出應在教育大生態環境中落實“以學習者為中心”的“有效教學”和“自發治學”，實現綜合英語課堂各生態因子之間的和諧。

【關鍵詞】課堂生態學 以學習者為中心 綜合英語課程教學 有效教學 自發治學

一、引言

大學英語教學，師生是其教學主體和核心。如何營造良好的教學環境？如何有效地調動師生教與學的積極性？如何推動大學英語課程內涵建設？這幾個“如何”是當下教學改革亟待解決的問題。大學綜合英語課程也不例外，目前該課程的教學現狀并未體現出這些不同。本文就以外語類院校非英語專業的綜合英語課程教學為例，探討教育生態環境下“以學習者為中心”的課堂內涵。

二、外語類院校非英語專業的綜合英語課程教學現狀分析

首先，綜合英語課程的內容仍然局限在固定的教材，很多教師尤其是老教師依靠“粉筆+黑板”的傳統模式進行教學，把多媒體教學設備當作簡單的播放工具，未能充分發揮教學媒體的認知功能。其次，在教學方式上，綜合英語課程的教學仍然是教師個體的經驗型教學，教師憑借個人的經驗或者教研組的經驗組織課堂。在課堂上，教師一般都按照單詞教讀、語法講解、課文分析和課后練習講評的“詞匯—語法”教學模式進行教學。在整個教學過程中，教師一人在唱“獨角戲”，學生完全起著“收音機”“收錄機”的作用，扮演著“recorder”而非“reporter”的角色，教師習慣于灌輸，大量講解，少有生成。

種種教學現狀與中國長期的應試教育體制息息相關。長期以來的應試教育，高過級率給了英語課堂過多的壓力，使學生長期困擾于四、六級考試備戰中，忽視了其自身創造性思維能力的培養，學習過于被動；而教師在長期的應試教育當中，教學模式化、機械化，教學內容缺少更新，導致知識陳舊、固化、老化毋庸置疑。這種較為封閉、自上而下式的教學方式壓制了學生的主觀能動性，讓教師為應試而教，學生為應試而學。這種教學方式普遍重視知識的系統傳授，忽視知識的認識情景設計及其在教學過程中的動態生成。因此，應該在課堂上引入生態元素，在課堂生態環境下“以學習者為中心”，充分考慮學生的主觀能動性，以此來組織綜合英語的課堂教學。

三、研究理據：課堂生態學的內涵

根據Cremin的“教育生態學”觀點，我們可以把教育看成是由社會生態系統（環境因子，如：社會與文化）、教育生態系統（教育部、教育廳等）、學校生態系統（校長、教務處、學校資源設備等）、課堂生態系統（課堂生態主體：教師與學生；課堂生態客體：課堂人文環境）組成的一個大生態系統。本文借用了生態教育的理念，探索外語課堂教學規律。我們可以把綜合英語課堂教學看成是由教師、學生、教學資源等多因子組成的微觀生態系統，具有自然生態和文化神態的雙重屬性；處在同一“課堂生態環境”中的這些生態因子（教師與學生、學生與學生等）相互影響、相互作用，構成和諧統一、動態平衡的生態學習環境。而教學支持性環境如條件資源、學習氛圍、課堂文化等對課堂時空內生命體（教師、學生）起著促進或制約作用。

四、課堂生態視域下“以學習者為中心”的綜合英語課程教學內涵

在綜合英語課堂上，以教師講授為主的“我講你聽”的情況普遍存在。雖然有些教師已經開始在綜合英語課堂上引入微課視頻（Micro Video），突出教學重難點，重視個性差異以及關注學生情感素養，創設和諧的課堂氣氛，但還應該在枯燥乏味的課堂上引入生態元素，進一步營造生態化課堂環境，優化課堂教學，提高課堂教學效果。筆者認為，生態視域下“以學習者為中心”的綜合英語課程教學主要體現在兩大生態主體因子（教師和學生）上，其內涵包括兩個方面：在教師角度上，應該在生態環境下追求“以學習者為中心”的“有效教學”；在學生立場上，應該在生態環境下實踐“以學習者為中心”的“自發治學”。

（一）教師：在生態環境下追求“以學習者為中心”的“有效教學”

“有效教學”就是要求在生態化環境下“以學習者為中心”，追求課堂的教學實效。課堂教學是教育的基礎環節，上好每堂課是教師的天職。“以學習者為中心”的教學理念向廣大教師提出了新的挑戰，要求教師追求教有實效、學有實效。要使教學實現“以學習者為中心”，就要求教師在備課的時候不能只“備教材”，也不能只“備班級”，更要“備學生”，應該根據班級之間學生情況的不同、同一個班級中學生的個體差異，實行不同的教學方法，因材施教，摒棄一味地追求以四、六級考試為目標的應試教育做法。

教師、學生、綜合英語課程三大生態因子相互聯系、相互影響，三者統一于課堂人文環境當中，四大生態因子（教師、學生、綜合英語課程和課堂客觀環境）構成和諧統一的動態平衡生態學習圖。在綜合英語的整個教學過程中，首先，教師在綜合英語教學大綱指導下，通過綜合英語課程把知識信息傳授給學生，學生在接受了教師輸入的信息后，把所學知識進行實踐運用，再把實踐結果反饋給教師，整個過程充分體現了學生在教學活動中的主體地位，實現了“以學習者為中心”，屬于“有效教學”。其次，在整個課堂教學活動中，課程目標對教師的教學活動起著指導作用，教師則通過學生反饋回來的信息，對其教學內容進行修正，對課程教材知識內容進行拓展，教師在整個教學過程中始終圍繞著備課“備學生”的宗旨，以學生為中心，注重學生能力的培養，凸顯了學生的主體地位，構建“教師——學生——課堂環境”互相協調的動態課堂生態系統。

（二）學生：在生態環境下實踐“以學習者為中心”的“自發治學”

“自發治學”是學生在和諧生態環境下充分發揮其主體性作用，自覺主動地探究知識、研究學問。在探索生態環境下“以學習者為中心”的綜合英語教學實踐中，最大的困難之一就是如何使學習者“自發治學”。由于英語課堂教學長期是以應試為目的的功利性教學，使得知識灌輸成了課堂教學的主要內容，三尺講臺成了神圣而不可侵犯的象征，整個課堂充斥著教師的絕對權威，缺乏民主氛圍，學習者不敢當眾發表自己的意見，更不可能提出與老師不同的觀點，偶爾有那種對教師的講解提出質疑的學生，都會被認為是對教師權威的挑戰，被認為是非主流之輩。整個過程學生被動、順從地接受來自教師的知識并按照教師的行為刺激方向發展。在這種貌似和諧的課堂上，我們看到的是學生在教師的引導幫助下完成自己的學習任務，但是教師的過多干預會導致學習者趨向于被動接受知識，更加依賴教師的輔助，學習者駕馭目標的獨立性被教師的支配性控制所干擾。在“以學習者為中心”的課堂教學中，要真正地體現學生的中心地位，實現其“自發治學”的目的。

五、結語

總覽上述研究發現，在綜合英語課堂教學中，在教育生態大背景下，教育生態學運用生態的原理和方法，進行大學綜合英語課程教學模式探索，研究構成整個教育生態系統的人、教育活動和教育環境三者之間的關系，從中揭示教育生態系統的基本規律。在教育生態學理念的指導下，我們要積極探索“以學習者為中心”的新型教學模式，努力追求教師的“有效教學”和學生的“自發治學”。

【參考文獻】

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