淺談就業導向在高職教學中存在的問題及解決對策

范雯雯

【摘 要】高職教育是以社會需求為目標、以就業為導向制定的辦學定位，可當前卻面臨著“進口”“出口”兩難尷尬境地。根據職業發展趨勢對人才能力、素質的要求，以及一些用人單位對高職學生情況的反映，高職學生職業綜合素質的培養必須加以強化并滲透在三年的高職教學中的各個方面。

【關鍵詞】就業導向 高職教學 問題 解決對策

高職教育是我國人才教育體系中的重要組成部分，培養的是應用型、技術型人才。在目前高校繼續擴招的大形勢下，高職教育卻面臨著“進口”“出口”兩難尷尬境地：高職新生需多次補報、降分錄取，就這樣報到率仍流失10%；高職的就業出口也排列在各類高等院校之后。高職是以社會需求為目標、以就業為導向制定的辦學定位，高職畢業生就業按理應該最具優勢。如德國的職校畢業生的失業率不足2%，并被稱為德國經濟發展的秘密武器；美國的高職教育是應經濟發展要求的必然產物。我國目前經濟處在大力和迅速發展時期，中國龐大的就業大軍中，技師、高級技師的比例僅占幾個百分點。我國從業人員在技術、能力、態度、責任方面的不足已成為產品質量不盡人意的重大原因之一，可見高職教育任重而道遠。為什么理論分析與現實差異如此之大？

一、高職教育理論分析與現實差異存在的癥結所在

（一）部分高職畢業生職業道德素養較低

有資料顯示，適應職業發展趨勢的現代人才在能力上應具備五個方面：（1）合理利用和支配時間、經費、設備、人力的能力；（2）處理好人際關系，作為集體一員和諧地參與工作，能與背景不同的人共事的能力；（3）獲取信息并利用信息的能力；（4）綜合與系統分析的能力；（5）運用各種技術的能力。在素質上應具備三個方面：（1）閱讀、書寫、運算的技能；（2）創造性思維、批判性思維、確認、分析和解決問題的能力；（3）個人品質、誠實、集體責任感等。而現在一些用人單位卻反映高職學生整體職業道德素養較低，具體表現在：組織紀律較差，缺乏誠信，管理能力不強，缺乏實干精神，過于追求物質待遇。

（二）高職學生大部分是獨生子女，缺乏責任感，在校期間普遍存在厭學現象

目前在校的高職學生大部分是獨生子女，一方面，在“養尊處優”和“有求必應”的家庭環境中長大，以自我為中心，習慣從家庭、社會中索取而不習慣付出，不能吃苦，社會適應能力差，缺乏責任感，心理脆弱，不成熟，人格不穩定；另一方面，他們負載著上輩無限期望，在各種觀念和現象影響下，在教育的高投入下只為一個好工作，讀高職那是萬般無奈，在校期間普遍存在厭學現象。

要解決內外沖突的這種窘況，高職的出路只能在高職畢業生的“出口”二字上了。學校是人力資源中心，用什么樣的丕料生產什么樣的合格產品，是其最為本質的功能。無論當前就業的形勢如何嚴峻，任何一個用人單位都需要受過較好教育，具備一定素質、能力的人才，所以必須堅信高職的辦學宗旨，對癥下藥，練好內功。

二、以社會需求為目標，在高職教學中做好就業導向，培養適應社會合格人才的對策和措施

（一）認清社會現狀，對學生進行定位教育

1.以人為本，進行針對性教學

學生進校的第一年，只分方向不分專業，進行職業基礎性教學，此階段特別要突出職業導向教育。學院采取各種措施，提供多方面的渠道，為學生廣泛收集和整理相關職業信息情報，根據學生的職業興趣，綜合學生的學力、智力、體力、性格、志向、能力、家庭社會可利用的就業資源，對學生提出教育培養建議：（1）選擇合適的、能勝任的職業進行對口“專業學習”；（2）繼續“升造”；（3）準備獨立創業等，以此進行分班，每個班人數不應太多，然后進行針對性教學。

2.因材施教，挖掘每一個學生的潛能

有一種較為普遍的現象：在教師眼中的“好學生”，走向社會后的發展情況卻不盡人意，而有些“差學生”工作后的發展后勁卻讓老師們、同學們出乎預料。其實這是對人才類型認識不足，單用應試教育的標準來衡量一個人的緣故。人才的類型很多，有智力型的，有語言型的，有操作型的等等，于是在教學過程中就得有的放矢，揚長避短，不能只圖省事，用簡單標準進行教學和考核。

3.在教學過程中注意情感交流

由于許多情理之中的原因，高職學生大多出現眼高手低、行為懶散、學習不求上進，心理年齡普遍低于生理年齡的狀況。針對這種情況，教師在教學過程中就得非常注意學生的學習信息反饋，不能只在講臺上唱獨角戲，要隨時觀察學生的面部表情，調整教學方法。還有一個最為重要的是隨時與學生溝通，了解他們的真實狀況和想法，尊重他們的意見，理解他們的看法，用鼓勵和欣賞的語言對他們進行評價，用真誠的關心來愛護他們，必要時甚至可用“誆孩子”的教學方法。只要注重情感的投入，再“牛”的學生也會觸動。

（二）強化高職教育教學中的職業能力培養

1.強化教學中職業知識和職業技能的培養

高職畢業生區別于社會就業大軍的標志性特點就在于經過專業化的職業培訓，這點也是高職教育的辦學宗旨。但如何獲取職業的適應能力、職業的發展能力卻是當前高職教育不可回避、必須加以解決的頭等問題。學生進校后，結合專業方向，在教師指導下，根據自身實際情況分步驟、分階段地完成就業計劃，這樣學生從進校開始就能有針對性地進行職業知識的貯備、職業技能的提高、職業動態的預測。

2.加強高職學生職業道德的培養和教育

從當今社會來看，無論產業結構如何調整、職業如何變遷，任何一個職位都會倡導愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務社會、奉獻社會為主要內容的職業道德，也只有這樣才囊括了任何職業所要求的職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律、職業作風，而這些要求與我們高職學生的自身成長特點正好相沖突，且職業道德的培養也不是一夕之功，還必須借助職業生涯的磨煉。在高職三年學習期間，必須嚴抓兩個問題：

（1）責任心。每一學期每一個學生都有一個操行評分，在評分時把責任心作為一個重要考核指標進行細劃和測評；最好單獨作為一個考核項目，把它分解為自我責任心、對他人的責任心、對集體的責任心等，由學生自己、同學、老師分別打分，綜合評定。其目的讓學生認識到責任心的重要，有意識加以喚醒和重塑。

（2）嚴謹態度。從幼稚園開始，老師就開始教導和強化遵守紀律的重要性，可反而進入高職校后，不光學生自己，甚至老師對紀律性要求也越來越松懈。其實，出勤可折射出一個人處世哲學是否認真、負責的態度。所以，要從小事入手，在各項活動中、學習任務中、教學管理方面都要嚴明紀律要求，讓學生從點滴做起，逐步養成嚴謹的習慣。

（三）加強高職學生基本功訓練和提高

許多用人單位反映，高職學生的邏輯思維能力低，文字應用和語言表達能力差，缺乏溝通能力與技巧等，這的確不冤屈一些高職學生。如同樣的問題再換個角度問，立刻變得茫然；老師經常在課堂上的提問，都會演變成自提自答的設問；不足百字的答題內容不光錯字多，而且語句不通，從頭讀到尾不知其敘述的是什么等。在傳授知識和技能時，教師有時不要從頭包完，必須不同程度留有余地，引導學生來完成，以訓練學生的分析、判斷、歸納能力。作業形式應該靈活多樣，考核要求也要多方面，不一定只要求答案正確，只要學生能開動腦筋，進行了分析、判斷，進行了歸納、概括，進行了知識的遷移，進行了演繹和推理，都要加以推崇和肯定。

課程教師在教學過程中可把社會、行業現狀等情況與專業課程內容結合，方向性地布置一些專題性作業。作業要求以小組為單位分工協作共同完成，在規定時間內以競賽形式公開匯報，考核的標準也可由學生共同商榷決定。測評標準可參考下表：

盡管完成一個專題作業費時又費力，但當專題作業完成時，同學們可同時收獲多方面的知識，拓展視野；提供了同學之間的通力合作機會，培養了團隊精神；增強了競爭意識；信息的收集處理能力、運用現代設備展示的能力、動手能力、創新能力都得到了訓練和提高。

就業形勢是嚴峻的，市場競爭是殘酷的，企業用人是理智與冷酷的，走出校門的學生頭等的大事是生存。當高職培養的學生具備了現代人才的能力和素質，自然就經得起社會考驗，也經得起職業發展的考驗。

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