關于高中信息技術分層教學的實施

黃大杰

【摘 要】分層教學是一種符合因材施教原則、以人為本原則和均衡發展原則的教學方法。本文結合筆者的教學實踐，從分層教學的前提背景、基本含義、理論依據、基本原則等出發闡述了分層教學方法在高中信息技術教學中的有效實施。

【關鍵詞】高中信息技術；分層教學；實施策略

隨著社會的發展，以計算機為主導的信息網絡技術得到了飛速的發展，信息化和網絡化給我們的工作、學習、生活方式等帶來了前所未有的轉變。同時，國家教育部把信息技術教育作為基礎教育的重要課程普及到中小學教育中來。信息技術作為一門全新的學科，它也是對學生綜合素質及綜合能力進行有效培養的重要課程。因此，新課程標準倡導信息技術課程教學必須要有新的教學方法，體現出新的學科特色，培養學生收集處理應用信息的技能和信息素養。雖然高中課程教育改革已經持續了較長的時間，但是從目前高中信息技術課程教學的實際情況來說，效果仍不理想。首先，由于學生知識能力結構的兩極分化過于嚴重，成績好的學生，基礎扎實，學習積極性高；而成績較差的學生，基礎薄弱，學習態度消極。其次，當前信息技術教學手段千篇一律，毫無新意，課程設計走馬觀花，并沒有對課程教學中存在的問題進行針對性的解決。鑒于此，分層教學模式的有效應用，不僅能夠從學生角度出發，充分照顧不同知識層次學生的學習狀態，同時還能為單一枯燥的教學過程注入新鮮的血液，激發課程的活力。

一、分層教學的含義

分層教學，即是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過對本班學生的客觀分析，明確學生的基礎和接受能力，然后設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測等。分層教學的實施要求教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力的差異，按照因材施教的基本原則，將學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，進行有針對性的教學，從而使所有學生都能得到應有的提高。

二、分層教學的理論依據

（1）分層教學的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，孔子主張尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創造相應的學習條件。孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。

（2）布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為：教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。

三、分層教學實施的基本原則

（1）尊重個體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學活動是符合人的認知規律的。因此，在高中信息技術教學過程中不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進學生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證后進學生達到信息技術課標的基本要求，這是保證教學質量的根本。

（2）面向全體的原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，而這個過程的主體是學生。在實際的教學過程中，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

（3）重視發展的原則。教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進教學過程。對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。

四、高中信息技術分層教學的實施策略

（1）學生差異分層。實施分層教學首要工作是強調學生為主體，充分了解學生的各項特點，利用個體差異性，將學生合理劃分為幾個不同層次：A層是拓展層，這層學生是學習成績屬上游水平的學生，具備較好的信息技術基礎，接受與理解知識能力較強，具有一定的學習方法和自覺學習的能力。B層是提高層，這層學生是學習成績中游的學生，基礎和能力屬中等水平，學習相對自覺，具有一定的積極主動性；C層是基礎層，這層的學生是學習成績處在下游的學生，信息技術基礎掌握及理解能力較差，學習積極主動性較差；這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據學生表現定期檢驗進行調整，以保證每一位學生都能在自己最適合的位置，學習自己最適合學習的內容。

（2）教學目標分層。教學目標分層就是在對學生進行分層后，給他們制定相關的差異性學習目標，通過激發學習興趣來調動學生的學習積極性。高中信息技術教學分層應該具有彈性，A層學生制定發展性目標，通過知識學習讓他們對教材知識點有更加深刻的認識，進一步拓展他們的實踐操作能力。B層學生制定提高性目標，即針對那些中等層次的學生，先引導他們對信息技術基礎知識、基本技能進行熟練掌握，再利用學過的知識來進行自主探究式學習，并能夠在課堂上鍛煉他們的發散思維。C層學生制定基礎性目標，主要引導他們打好基礎知識，學習基本的計算機操作技能，能夠獨立的模仿完成課堂操作，但主要以基礎知識為主。

（3）教學內容分層。在教學方法上，教師要根據學生的不同特點，采取不同的教學方法。A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息擴展知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對B層學生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對C層的學生進行個別化輔導，更多的注重教會他們一些常規的方法，幫助他們樹立自信心，喚起他們學習電腦的熱情。在練習過程中還安排一些成績好的學生協助他們完成學習任務。

（4）教學評價分層。在教學過程中，對于不同層次的任務，要制定不同的評價標準；對于不同層次的學生，給予方式不同的評價。對于A層學生來說，教師可以采取競爭性的評價，促使他們更加積極地創新、超越自我；對于B層學生來說，教師可以采取激勵性評價，既表揚他們的進步，又指出他們的不足，指引他們積極向上；對于C層生來說，我們可以采取表揚評價，及時肯定他們的進步，從而調動他們的學習積極性。除了分層次進行評價外，教師還應該分角色評價，及時地對不同角色的學生進行評價。從不同的角度對學生進行評價，回避了對基礎差的學生心理傷害，讓每一個學生真正感到自己存在的價值與意義。

高中信息技術教學中學生的基礎差異性是一個客觀而廣泛存在的實際問題，每一個合格的信息技術教師都不應忽視這個問題的存在，對學生實施分層教學是一個長期和必需的過程，也是一個需要我們信息技術教師不斷進行教學探究和摸索的過程，我們要緊緊抓住教學過程中的某些重要環節并大膽加以實踐嘗試和突破創新，這樣，我們的課堂教學必然會取得比較滿意的效果。充分挖掘學生潛能，關愛全體學生并及時把握他們的真實需要，變“差異”為學生學習的動力、教師教學的動力，高水平調控課堂學習行為，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，盡可能讓每個學生在我們的信息技術課堂中有所獲、有所得。

參考文獻：

[1]張自楠.分層教學初探[J].內蒙古民族大學學報，2009（03）.

[2]王吉慶.信息技術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.