小組合作學習教學模式探究及反思

吳麗萍

摘要：小組合作學習正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。教師應樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：英語教學；小組合作學習；探究及反思

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-076-1

一、開展小組合作學習教學模式研究的得與失

1.小組合作學習“大班小班化”，“團隊管理到自我管理”。我們班共有32名同學，我將其劃分為八個大組，每個大組下有4名小組員，每個組基本上是思想品質、個人能力、學習成績相互搭配，分一至四號選手。每組都有自己的組名和奮斗目標如“備多分”、“the youth sailor”、“”dream chaser”、“團結協作，超越自我”等。組員間分工協作，揚長補短，共同進步。

2.小組合作學習的時機。小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為必需注意以下幾點：

①明確學習的目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。

②控制時間。在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。

③把握學習時機。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會使人產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得其反的效果。

3.激發探究學習的興趣。學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點：

①創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，同時也有利于將極大激發師生全體性的發展。

②選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向的意志品質。

4.小組合作學習的評價。發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，我試行了“小組加分制”“表揚和懲罰”“小組捆綁制”等方法，激勵每個學生注重個體表現的同時，更注重組員的相互協作。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度、課堂聽課效率、日常的常規等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。“最佳組員獎”，“最佳合作獎”，“最佳進步獎”等極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

二、開展小組合作學習教學模式研究時所遇到的困難與疑惑

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。

2.教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

3.學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4.課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。

三、今后的打算及改進措施

1.教師要對小組合作的具體實施進行不斷地引導和指導。組員的向心性和良好的討論習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識地長期培養，潛移默化。

2.在小組合作前，教師要做適當的講述。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

3.要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生的立學習思考的時間，在建立學生認識的基礎上的討論，才有針對性，討論才有效果，才有價值。

4.要正確處理不同層次學生間的關系。教師對學優生要進行適當的教育，要求他們在學習上多幫助學困生。學困生要多被鼓勵，激勵他們要多為組做貢獻。

總之，小組合作學習將傳統教學結構的“填鴨式”、“接受式”轉變為組員間的合作探究式學習。它充分發揮了學生學習的主動性、能動性，激發了學習的積極性、興趣性。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。