多元智能視野下的少數民族多元數學教學

周盛平

[摘要]教師是學生學習的引導者，更是學生的“心靈雞湯”。教師能公平對待學生的多樣性、差異性對每個學生的發展都至關重要。多元智能理論是美國哈佛大學的發展心理學家霍華德·加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出的，加德納認為每個個體都有相互獨立的九種智能，而且任何兩個個體都不能擁有一套完全相同的智能優勢與劣勢。探討多元智能理論指導下的民族地區數學課堂教學，旨在為民族地區學生創造一個“鮮活的”學習環境。

[關鍵詞]多元智能；民族地區；多元教學

一、用多元智能理論指導少數民族多元數學教學的可行性分析

1。丹寨縣民族文化基因與多元智力理論不謀而合

加德納在《多元智能》中提到：“只要某種能力在一個文化背景中被視為有價值，這能力就應該被列為智能?！辈煌奈幕尘皩χ悄艿睦斫獠槐M相同，相對而言某個學生具有某種特別的文化智能那也是他的智能強項，我們同樣可以對他個性化教學。丹寨縣是貴州省的民族文化縣之一，共有苗、布依族等少數民族，是一個極具民族風味的“云上丹寨”，處處存在可以發掘的多元、多樣數學文化基因，例如：苗族服飾、銀飾、鳥籠、蘆笙、蠟染等。在多元智能理論指導下將民族文化基因融入初中數學教學課堂，無疑是一種多元的教學手段。

2。多元智能理論為民族地區學生帶來了曙光

民族地區經濟相對來說較落后，學生組成結構比較復雜，絕大多數人容易偏離教育理念的軌道，民族地區大部分人認為“成績是判斷學生的唯一標準”，教師也很難形成完全公正的學生觀。加德納認為每個個體擁有不均衡的9種智能，智能的不均衡性就導致了每個個體在某一方面表現突出，某方面比較落后，我們可以引導學生發現自己的智能強項，以“優智”帶“劣智”，促使每個學生得到最佳的發展水平。多元智能理論給民族地區學生帶來了曙光，可以幫助教師形成科學的、正確的學生觀，在教學中去發展每一位學生的最大潛能，把每一個學生培養成有用之才。

二、多元智能理論在民族地區初中數學教學中的應用

多元智能理論的產生讓我們認識到“IQ”不是判斷一個人聰明與否的唯一標準，也為教師探尋科學的課堂教學指明了方向，與素質教育理念同發展。接下來由三個方面來談多元智能理論在民族地區初中數學教學中的應用。

1。課堂教學多元化，讓民族地區學生愛上數學課

這里的課堂教學多元化是指在民族地區多元文化基因的背景下，探究多元的數學課堂設計，課堂設計盡可能的面向全體學生，培養學生的多元智能，使學生有充分表現自己智能優勢的機會，并正確的認識自己的優勢智能，最終達到以“優”帶“劣”的目的。

（1）語言智能運用

丹寨縣是一個多語言民族縣，每一個民族都有自己的語言，例如：苗族交流大多用苗話，侗族用侗話等，這就導致了語言差異。再者，數學語言也很重要，絕大多數同學能懂一個數學概念卻不能用數學語言來表述出來，我認為這是數學學習的一個黑洞。綜上所述，語言智能在數學課上的運用是不能忽視的，教師應該給予充分的重視。例如：《分式方程》復習課，我們可以分組讓學生自己設置分式方程有關的應用題，準備過后，讓學生在課堂上充分展示自己的成果，分析問題，解決問題。

案例1 《分式方程》復習課部分教學案例

師：上節課讓同學們下去準備自己設置關于分式方程的應用題，這節課就請同學們展現自己

的巨作。電子白板展示，并朗讀給同學們聽。（掌聲鼓勵）

2組：丹寨縣卡拉民族村寨享有“中國鳥籠之鄉”之稱，村民將蠟染、刺繡等藝術圖案編

制成精品鳥籠，現有某“愛鳥團”到當地定制一批鳥籠，由小明爸爸與小薪爸爸分工完成，

小明爸爸要完成25個，小薪爸爸完成30，已知小明爸爸、小薪爸爸的工作效率比為3∶4，

結果小明爸爸比小薪爸爸提前10個小時完成任務，求小明爸爸、小薪爸爸的工作效率？

2組：這就是我們這組準備的題，大家討論試試，你們能幫忙解決它嗎？（各小組進行討論）

師：下面請其他小組的同學上臺來講述解題思路，并板書。（接著由展示小組進行總結）

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！弊寣W生自己去準備問題，能夠做到百分之百的熟悉、理解，更加有自信表達出來，當然，小組進行分配時總會做到合理分配，比如：把普通話好的分配來展示題目。這種課堂設計不僅充分運用了學生的語言智能優勢，而且體現了以學生為中心的課堂教學，提升了學生的自信心、探究能力、合作交流能力、創新能力等。

（2）數理邏輯智能的運用

作為數理邏輯智能的一種體現，我們可以通過“故意出錯”，讓學生對比以前的知識自己找出錯誤，接著順其自然的引導學生推導正確的公式。例如：完全平方和與差公式的教學。首先教師直接給出錯誤公式：（ɑ+b）2=ɑ2+b2，讓學生自己判斷，有的同學就善于把特殊數字來代替字母，一帶進去，發現不對，一提出來后問題就展開了。接著證明，我們可以從民族服裝中抽取合適的數學圖案，讓學生把幾何圖案抽取出來，并用面積法證明。最后留時間給同學通過遷移的方式類比出完全平方差公式，我相信通過對比、自主推導、類比等方式同學們對公式的理解更深刻。

當然，教師還可以同時發展民族地區學生的博物學家智能（軸對稱教學設計），音樂智能（蘆笙表演），自省智能等。民族地區的學生從小在元素多樣化的環境里長大，我們更要發揮他們的優勢，培養他們有一雙“智慧的眼睛”既善于觀察周圍事物又善于了解自己。

2。作業布置多元化，幫助民族地區學生減輕作業壓力

前不久，南陽市一名15歲的學生在課堂上猝死，據了解，猝死原因是作業太多而引起的長期睡眠不足。這個孩子的不幸更應該給社會敲一個警鐘。民族地區更應該重視這個問題，這些學生里絕大部分是來自農村，回家各種干擾導致學習的時間是局限的，因此我們更要考慮如何布置作業對學生最好。課后作業布置應做到以下三點：（1）層次清晰，既考慮“全”又考慮“量”，要精練，不要“題海戰術”；（2）布置必做題和選做題，讓學生當自己作業的“篩子”，篩出自己渴望獲得的知識，并適度調整自己睡眠時間；（3）多布置和課堂有關的活動作業，讓學生多動腦思考，往往會有意想不到的效果。

3。學生評價多元化，讓孩子自信成長

傳統的評價方式認為教師是評價的“領袖”，教師評價學生占主要成分，評價的唯一標準就是成績。而多元智能評價尊重學生的潛力、多樣性、靈活性、變化性和背景。由此，站在多元智能評價的視角來看，成績并不是評價一個學生的唯一標準，正如一句古話“天生我材必有用”，每個個體存在都有可用之處，每個學生都有自己可發展的潛能優勢；其次，多元智能評價還包含自我理解、自我肯定的部分，這就賦予了學生評價主體的成分，并不是完完全全有教師來主導一切評價。當然，通過了解多元智能評價，教師對學生的評價也會改觀，不會簡簡單單根據成績來判斷一個學生的優與差。綜上所述，多元智能評價可以幫助民族地區學生樹立自信心、發展自己的潛能優勢、提高自我認知能力。

三、結束語

現在的教育要求面向全體學生，充分挖掘學生的潛能，培養學生各方面的綜合能力。在多元智能理論指導下，對民族地區初中數學教學中的探索，能夠使民族地區初中數學的教學更靈活，促進民族地區學生全面發展，為國家培育全面素質人才具有重要意義。因此，基于多元智能理論探討民族地區數學教學值得探究和推廣。

[參考文獻]

[1]霍華德·加德納，沈致隆譯。多元智能[M]。北京：新華出版社，2003。

[2]堯國慧。初中數學課堂參與式教學設計的研究與實踐[D]。廣西師范大學：2014

[3]陳杰琦，西娜·莫蘭，霍華德·加德納。多元智能在全球[M]。中國人民大學出版社，2010。