構建基于問題探究的生態課堂

單世乾

摘要：教師通過創設情景、問題導學，有效激發學生開展合作探究學習，使教學活動更有目的性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

關鍵詞：問題驅動；合作探究；生態課堂

文章編號：1008-0546（2016）05-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.000

生態課堂是基于生本教育的課堂。生態課堂重視學生學習的體驗和感悟，以尊重、喚醒、激勵為核心理念。日前在徐州市的一節化學觀摩課堂中，執教老師在課堂教學中以學生問題為主線，以合作探究為方法，通過給學生更多的獨立有效的思維時間，讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，利用不斷提升學生感悟層次的合作學習，建立了一個以學生為主體的真實、高效的生態課堂。

一、《化學反應中的熱量變化（課時1）》教學實錄

[情境創設]視頻短片—— 廣告：自熱飯盒。

[提出問題]已知自熱飯盒的底部分別放置有CaO粉末和水。請問自熱原理是什么？

[學生回答]CaO和水反應生成Ca（OH）2的同時，放出大量的熱，加熱米飯。

[總結過渡]化學反應生成新物質的同時必然發生能量的變化。

[自主學習1]閱讀課本34頁，并請結合生活常識，舉例說明化學反應中伴隨著能量變化，并指明其中能量轉化的方式。

[合作探究1]仔細閱讀課本35頁活動與探究的實驗方案并分組完成實驗，注意觀察并完成下表

學生實驗探究的過程中，教師巡視并參與學生討論，及時了解學生的學習情況。

[小組展示]某組學生展示記錄的實驗現象及所得出的結論。

[總結過渡]有的化學反應放出熱量，有的吸收熱量。據此可將化學反應分為放熱反應和吸熱反應。請同學們結合所學內容并閱讀課本完成自主學習2。

[自主學習2]判斷下列反應或過程哪些是吸熱反應，哪些是放熱反應？

（1）鈉與水的反應 （2）鋁熱反應

（3）SO2與O2的反應 （4）鎂條的燃燒

（5）水的分解 （6）高溫煅燒石灰石

（7）CaO與水的反應

（8）鹽酸與NaOH溶液反應

（9） （10）

學生思考、組內討論、組間展示、互相質疑、得出答案。

[學生生成問題1]如何判斷反應是吸熱反應還是放熱反應？

[學生生成問題2]能利用反應條件高低來判斷反應放熱、吸熱嗎？

學生以小組為單位進行討論總結并進行展示質疑

[師生總結]（1）判斷反應吸、放熱反應可通過實驗現象、生活經驗等方法

（2）常見的吸熱反應、放熱反應

①常見的放熱反應有：

a.所有燃燒反應

b.酸堿中和反應

c.金屬與酸生成氣體的反應

d.大多數的化合反應

②常見的吸熱反應包括：

a.Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

b.C+CO2=2CO

c.C+H2O=CO+H2

d.大多數的分解反應

（3）條件只是引發反應，而與吸熱反應與放熱反應無關。

[過渡]下面我們進一步探究如何表示化學反應中吸收或放出的熱量。請仔細閱讀課本35頁下半部分，回答下列問題，并提出小組問題。

[問題1]熱化學方程式的意義是什么？

[問題2]熱化學方程式與普通化學方程式的區別有哪些？

學生首先自主學習，然后以小組為單位進行討論，形成統一答案進行小組匯報。

[小組匯報]（1）熱化學方程式既表明物質變化，也表明了能量變化。

熱化學方程式與化學方程式的區別

標明物質聚集狀態氣體（g）、液體（l）、固體（s）

⑵不用寫反應條件

⑶反應熱△H單位：kJ/mol，符號：吸熱為“+”放熱為“-”

[學生生成問題3]書寫熱化學方程式時為什么一定要標明物質的狀態？

學生以小組為單位進行討論、總結。

[師生總結]物質狀態發生變化時，也伴隨著能量的變化，反應放出或吸收的熱量不同，因此在書寫熱化學方程式時一定要標明物質的狀態。

[問題3]H2（g）+1/2O2（g）=H2O（g）；

△H=-241.8kJ/mol表示的意義是什么？

[學生回答]1mol氫氣與1/2mol的氧氣反應生成1mol水蒸氣可放出241.8kJ熱量。

[當堂檢測]略

[課堂小結]小組討論后派代表提出本節課的質疑，然后組間討論、補充后老師釋疑、點評并小結本節課的主要內容

二、聽課感悟

（1）教學流程以生為本

以生為本，促進學生發展是新課程教學的核心理念。教師利用與生活聯系密切的自熱飯盒引入本課，引導學生從化學的視角看待身邊的問題，同時也創設了和諧、民主的課堂氛圍。把學習活動置于問題解決的過程之中，充分調動學生學習的主動性，讓學生自主地感受問題、發現問題、探究問題，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，實現知識的建構，教學設計流程如圖1所示：

（2）教學目標定位準確

教學目標決定了教學的起點和目的。教學目標的設計應依據課程標準、教材要求，確定學生本節課應知內容，再分析學生水平、學習習慣等，確定教學目標（如圖2）

本節課教師將學生的學習目標定位為：（1） 了解化學反應中存在的能量變化，（2） 會判斷常見的吸熱反應和放熱反應，（3）知道熱化學方程式的意義和特征。考慮到學生的認知規律和現有知識，將放熱反應和吸熱反應的微觀解釋放在第二課時，熱化學方程式的計算和中和熱、燃燒熱內容在選修課化學反應原理中繼續研究。

上述教學目標反映了學生在本節課要學什么，學到何種程度，體現了教學目標的科學化、具體化、層次化，同時具有整體性和可檢測性。

（3）問題主線活動自主

課堂教學的核心是解決問題，這里的“問題”應是指學生的問題。本節課教師能夠充分激發學生問題意識并應用學生問題開展學習研究。充分利用課堂上的生成性問題，能讓學生更多的獲得學習的主人翁體驗，同時學生問題的質量也反饋了學生對知識的理解程度。在吸熱反應和放熱反應的合作學習環節，學生直接提出疑問：能利用反應條件高低來判斷反應放熱、吸熱嗎？一個問題引發了學生進一步的思考和交流。鋁熱反應是典型的放熱反應，但是反應條件為高溫；硝酸銨與氫氧化鈣的反應，在常溫下進行，反應過程中伴隨著明顯的吸熱效應。又有學生甚至依據判斷9與10得出，條件只是引發反應，反應放熱還是吸熱取決于反應物和生成物的能量差別。這樣提問者和釋疑者都在小組中成為焦點，學生能夠普遍感受到合作學習的收獲：思維碰撞的火花生成的新問題，是引發小組成員深入思考的契機，他們體會如何表達問題，如何向同伴求助，如何整合觀點，合作的技能在不經意間得到提高，這正是教學的情感目標的核心：讓學生學會探究，學會合作。

（4）課本實驗靈活處理

課本實驗2雖然現象明顯、操作簡便，但是藥品用量較多，并且反應在燒杯中進行，對環境產生污染。在教學中教師進行了改進：用塑料袋代替燒杯，事先將氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體分別放在袋子的兩角，對折，操作時只需展開混合即可。既能防止氨氣污染，又有操作簡便，節約試劑，吸熱效應明顯的優點。改進實驗的效果還不僅如此，同時教師給學生示范一種勇于質疑、不斷探究的態度和精神，潛移默化中指導學生在學習過程中不盲從權威，要勇于探究、科學探究。

因為以上特點，這節課上的很扎實：自主學習環節，學生能夠主動學習、主動探究，深入其中，激發出學習潛能；這節課也上的很充實：小組活動過程，從實驗探究到各種疑問和感悟的思維碰撞，全員參與，學有所得，不同層次的同學均獲得不同程度的提高；這節課又上的很真實：這是一節動態生成的課堂，學生有著自由發揮的空間，從開始老師問題引路到學生個人問題、小組問題的提出、解決、再生成、解決，老師做的只是點撥、激勵、引領，從放熱反應和吸熱反應理解和判斷，到熱化學方程式的意義和特征，都是在學生自發活動中展開學習、提出質疑、思維碰撞、獲得結論，絲毫沒有預設和牽引的痕跡。教師在知識處理上不越位，在方法指導上又不缺位，能夠按照學生的認知規律和教材特點，處理好最近發展區的問題，又給今后的學習留下余地。可以說，這節課具有真實的學習過程，科學的學習方式。是一節自然生成的生態課堂！

參考文獻

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