基于綜合素質(zhì)測評視角對大學生教學的反思

張雪花

摘 要： 大學生綜合素質(zhì)測評作為高校對學生的評價制度，對大學生德育、智育、體育和能力四個方面進行測評，全面反映大學的教學目標，但是評價過程中反映出大學生教學的諸多問題涉及教學內(nèi)容、教學方式方法、教學理念等值得深思。

關(guān)鍵詞： 大學生 綜合素質(zhì)測評 教學反思

大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針和高校教育目標，采用科學合理的方法，對大學生在一定時期內(nèi)在校學習、生活等方面所反映出來的素質(zhì)的表征信息，綜合評定做出量值或價值的活動。作為一種學生評價制度，其對學生的成長發(fā)展起不到不可估量的激勵和引導作用，同時是對高校教育教學過程及結(jié)果的檢驗和測試，是實現(xiàn)教育教學目標，完成全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才戰(zhàn)略任務(wù)的有力保證。但是目前測評實施過程中反映出一些大學的教學問題值得深思。

一、綜合素質(zhì)測評與教學的關(guān)系

學生綜合素質(zhì)測評分為基本素質(zhì)測評和發(fā)展素質(zhì)測評兩個方面。基本素質(zhì)測評由品德測評與課程學習成績測評兩部分組成，各占總評成績的30%、70%；發(fā)展素質(zhì)測評由能力測評與創(chuàng)新測評兩部分組成，直接計入總成績。學生素質(zhì)綜合測評成績按百分制計分，各項評測分別由很多指標構(gòu)成，各項指標分值又設(shè)置標度細則。如例圖：

測評體現(xiàn)了發(fā)展性評價的思想，同時采用量性結(jié)合的方法解決綜合素質(zhì)評價中的定性問題，把學生素質(zhì)按不同模塊進行比較，在不同模塊分別設(shè)立獎勵機制，對大學生德育、智育、體育和能力四個方面進行測評，這與大學的教學內(nèi)容和教育目標是一致的，大學教學主要有專業(yè)教育、品德教育、體育教育、能力教育等，最終教育目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。

測評系統(tǒng)從學生全面素質(zhì)的多層面、多角度、多條主線對學生素質(zhì)進行評價和選優(yōu)，這是對教學結(jié)果和教學功效的綜合評價，涵蓋了學生對基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握運用情況、基本能力的訓練和提升情況，以及思想品德的修養(yǎng)情況，測評結(jié)果結(jié)合學校的物質(zhì)和精神獎勵，將在很大程度上激勵學生專業(yè)素質(zhì)的提升，能力素養(yǎng)的鍛煉，并在思想道德的培養(yǎng)上引導學生積極向上的生活習慣和正能量滿滿的道德品質(zhì)。充分利用評價目標，讓學生的品質(zhì)、知識、能力得到全面、和諧發(fā)展，對學生素質(zhì)發(fā)展起到“導航”作用，使每個大學生認清自己的素質(zhì)，了解自己的優(yōu)勢和不足，在實踐中揚長補短，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、綜合素質(zhì)測評反映出的教學問題

1.應試教育思想根深蒂固。

現(xiàn)有的綜合測評體制基本上能反映出一個學生的真實情況，因為大環(huán)境的影響及多年來的教育定勢，學生基本形成了學分至上的思維定式，高校教學教育繼續(xù)強調(diào)課業(yè)成績的比重偏大，而人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力等所占比重偏小，大部分學生在參與綜合素質(zhì)測評時基本只有品德測試分和課業(yè)成績分，綜合測評仍然未走出“應試教育”的誤區(qū)，從而對學生產(chǎn)生一種錯誤的價值導向，許多學生仍然片面追求學習成績，學生心目中課程成績高的學生才是真正的優(yōu)秀學生，忽略了在大學期間對自身綜合素質(zhì)的鍛煉和提升，使培養(yǎng)出來的學生不能適應時代和社會發(fā)展對未來人才的需要，培養(yǎng)高分低能的學生的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.教師缺乏育人觀念。

思想品德的教育實現(xiàn)是一個長期復雜的過程，由于素質(zhì)測評情況非常復雜，如思想、情緒、情感、鑒賞力、態(tài)度等要實現(xiàn)量化困難很大。因此，素質(zhì)測評的定性分析與定量分析結(jié)合不夠，不能有效地滿足素質(zhì)測評的需要，存在機械化現(xiàn)象。例如思想品德的20分基本每個學生都是滿分，沒有犯錯不代表思想素質(zhì)高，個別學生可能只做利己不做利他之事，自我主義意識強，分分必爭，從而單從分值多少無法量定一個學生的思想素質(zhì)，過于依賴分值機械計算，少了師長的感知和判斷，有時過于片面和機械。大學思想政治的教育主要依靠教師參與，但是目前高校教師總體只停留在授課層面的知識授予和技能傳輸，過分追求工具理性而弱化價值理念，缺乏思想上育人觀念的強化，缺乏對大學生精神家園的關(guān)懷。

3.教學方式僵化。

綜合工作實際情況，綜合素質(zhì)測評的學生參與情況并不全面，只有部分積極活躍的學生或者成績非常優(yōu)秀的學生主動參與，很大一部分學生獲得發(fā)展素質(zhì)分值較低，存在“被參與”現(xiàn)象，這不僅是思想觀念不重視發(fā)展素質(zhì)，還因能力有限無法獲得發(fā)展分值，更有教師生活中引導欠佳、科研創(chuàng)新競賽中指導力度不夠，教學方式采取傳統(tǒng)的灌輸式和單向性教學，在教學中存在照本宣科的現(xiàn)象，從而使課堂成為一潭死水，沒有生機和活力，不能激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

四、大學教學的反思構(gòu)想

1.加強教學改革，拓寬素質(zhì)教育平臺。

要以全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)為目標，深化教學內(nèi)容、教學方法、教學手段改革。實現(xiàn)教學內(nèi)容的生命化和微觀化，教學方式的民主化和生活化，使課程生動形象，改變學生的上課的“三低現(xiàn)象”，即學生上課率低，抬頭率低，參與率低，改變教學“走過場”現(xiàn)象，即教師成為課件“播放員”，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。合理設(shè)計綜合素質(zhì)課程體系，提升學生綜合素質(zhì)，加強實驗和實踐教學，提高學生動手能力。加強和完善校內(nèi)外實習、實踐教學基地建設(shè)，開展各種技能大賽，將綜合素質(zhì)教育與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合起來，拓寬素質(zhì)教育平臺。有計劃、有目標地進行學生素質(zhì)、能力、知識多方面的教育，對不同層次、不同類型的學生，根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格和模式，提出相應素質(zhì)要求。為此，要進一步深化教育教學改革，不斷探索人才培養(yǎng)的新模式。

2.建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，加強和改進德育教育。

使教師深入?yún)⑴c到全面發(fā)展的素質(zhì)教育中，加強教師隊伍的職業(yè)道德教育工作，不斷提高教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教師建立起高度的社會責任感，為全面實施素質(zhì)教育提供師資保障，教師師德上身體力行，思想上影響學生，言行上感染學生、引導學生、教育學生。不斷從理論和實踐中改進德育工作方式方法，努力提高德育工作針對性和實效性，并且在科研創(chuàng)新中加強指導和引導。避免教師一頭扎進實驗室搞研究，忘了教書育人的根本，多引導學生進導師實驗室，增加科研助理崗，以及安排班級班主任代理的管理制度，方便老師與學生課后的交流與指導。把教學不僅看做一種謀生手段，更要關(guān)懷學生，真正關(guān)注學生訴求，關(guān)注自己的教學效果。

3.切實強化社會實踐，努力提高實踐能力。

牢固樹立實踐育人的思想，把社會實踐活動作為提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。組織學生深入開展社會調(diào)查、暑期實踐、志愿服務(wù)和社會公益活動等，引導大學生學會做人、學會做事。做好實踐頂層設(shè)計，堅持實踐能力培養(yǎng)四年不斷線，優(yōu)化培養(yǎng)方案，整合資源，搭建實踐訓練平臺，拓展學生實踐和創(chuàng)新的空間和環(huán)境，實踐教育安排有理有序，首先做好研究設(shè)計實踐主題，接著做好宣傳、動員、培訓工作，然后做好實踐籌劃準備，督導學生完成暑期社會實踐和寒假社會實踐，最后總結(jié)交流評比并進行成果轉(zhuǎn)化，全年實踐組織井然有序，工作流程始終貫穿。大力開展科技文化等校園活動，培育學生創(chuàng)新精神，按照提高學生綜合素質(zhì)的要求，大膽創(chuàng)新科技文化活動的形式和內(nèi)容，精心設(shè)計和開展形式新穎吸引力強的科技文化活動，定期舉辦“校園藝術(shù)節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“社團活動節(jié)”等綜合性大學生素質(zhì)拓展活動，把開展科技文化活動作為提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑，積極組織學生參加創(chuàng)造性的專題研討、課外發(fā)明創(chuàng)造、興趣小組提升其創(chuàng)新水平，與學校“創(chuàng)新學分”相結(jié)合。鼓勵引導學生在活動中鍛煉能力，積極思考，大膽探索創(chuàng)造性思維，鍛煉自己從經(jīng)驗、事實和材料中提煉出自己思想的能力，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。

總之，加強教學教育改革，努力推進素質(zhì)教育，在教學中堅持三個結(jié)合，即課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。抓好三個統(tǒng)一，即德育素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一，科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一，創(chuàng)新精神與實踐能力的統(tǒng)一。

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