小學語文教育中群文閱讀課堂教學策略研究

毛永紅

【本文系 2015年河南省基礎教育教學研究項目“群文閱讀課堂教學策略研究”的階段性成果，立項編號為qwyd150229001。】

摘要：群文閱讀是小學語文新課改理念指導下的一種新型、高效的閱讀教學模式，是近年來興起的一種科學的閱讀教學組織與教學方式。在閱讀教學中滲透群文閱讀教學理念與方法，不僅能提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識。本文對小學語文教學中群文閱讀課堂教學策略展開探討，為提升小學生閱讀素養和語文整體素養奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

一、小學群文閱讀教學的價值

（一）提高學生閱讀速度，讓學生更快閱讀

在社會快速發展的背景下，大量信息得到快速傳播，為了更好的適應現代化的需要，掌握快速閱讀方法是非常重要的。然而，快速閱讀是一種技能，是需要在長時間的鍛煉過程中才能夠形成的。在以前小學語文教學過程中，老師經常指導學生進行咬文嚼字，忽視了學生的閱讀速度，無法快速提高學生的閱讀能力。通過群文閱讀，能夠有效刺激學生思維的敏捷度，提高閱讀速度，從而有效豐富學生的閱讀知識。

（二）有利于幫助學生更深入理解語文知識

在人們日常生活和學習中，閱讀方式多種多樣，其中主要有：單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀等。在語文新課程的標準中便明確提出：應該改變我國小學生的閱讀教學方式，讓小學生能夠真正學會怎樣去精讀、略讀、瀏覽文章+同時重視小學生朗讀和默讀技巧。在目前小學生的語文教學過程中，老師常常花費大量的時間用在咬文嚼字、深情朗讀方面，這樣便大大減少了學生的閱讀量。對于不同體裁的文章、不同主題的文章，有時需要快速閱讀，有時則需要細細斟酌。群文閱讀則是將文章進行了分類，然后讓學生在短時間內將同類型的文章都作一定的了解，這樣不僅能夠快速增加學生的閱讀量，更重要的是讓學生能夠對各類文章進行分析、比較，更深入的了解文章中蘊含的知識。這樣有效的閱讀方式為學生終身閱讀打下了堅實的基礎。

二、群文閱讀課堂教學策略分析

（一）轉變觀念，變“單篇”閱讀為“群文”閱讀

傳統語文教學都是單篇的閱讀教學，雖然一批文章被按照一定的教學目標安放在一個單元，也有一個大主題，但是在實際教學中，教師很少把兒篇課文放在一起統籌學習，導致學生對課文的理解和感悟也是支離破碎的，以至于學生閱讀面狹窄，師生都受局限。長此以往，學生學習語文的熱情被消磨了，不能恰當地找到閱讀教學的切入點。群文閱讀由形式的變化帶來教學理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體構建，由知識灌輸走向尋求共識。所以教師和學生都要改變觀念，突破過去語文教學中“少、慢、差、費”的傳統格局，培養學生的閱讀能力，這對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效率的提高都有極其重要的意義。

群文閱讀從過去的對一篇課文的解讀分析，轉變為對圍繞同一主題的多篇課文的解讀分析，多個角度地進行情感體驗、評判鑒賞、思維整合、品評分析和感悟表達。群文閱讀中著重關注學生整體閱讀能力的培養和整體閱讀方法的掌握。教師在選好文章的基礎上，設計相應的教學活動，一節課設計一兩個大問題，貫穿所選的一組組課文，讓學生在群文閱讀課堂中一步步培養白主探究、合作學習、品評表達的語文素養和能力。

（二）尋找文章關聯，巧妙萃取文章

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現材料極大的自主權。如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。

教學前，我們應該根據語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據教學目標，從文章內容等方面多角度出發確定主題，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養的培養提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

（三）教師根據結構層次的不同來組織閱讀方式

每一篇文章的結構層次都有所不同，閱讀方式也各有差別。因此，小學語文教師在進行群文閱讀教學過程中，對所篩選出來的文章不能無序、隨意地帶領學生進行閱讀，要針對文章特有的結構層次，采取適當的閱讀方式。而閱讀方式又分為很多種，主要包括舉一反三式閱讀、傳統閱讀、快速閱讀、整體閱讀、分組閱讀、重復閱讀等。對于描寫中外名人事跡的文章，可以采用舉一反三的閱讀方式，讓學生從文中受到鼓舞，把文中的精神落實到自身的學習與生活中；對于一些對話較多的文章，則可以采用分組閱讀的方式，通過角色扮演使學生了解文中人物的性格與情感；對一些經典的文章，教師可以利用重復閱讀的方式，帶領學生多次重復閱讀文章中的精彩段落。

（四）讀與說相結合，提高學生對文章的感受

群文閱讀對于小學生來說有百利而無一害，不僅能夠豐富學生的知識面，擴充學生的閱讀量，而且能夠顯著提高學生的思考能力，增強學生的表達能力。對于一些情感充沛的文章，如果教師只是引導學生單純地閱讀，學生則很難體會到文章中的真情實感。而聽文章或者朗讀文章，學生能夠通過抑揚頓挫的語調感受到文章作者的情感，從而引發共鳴，提高閱讀效果。

總之，群文閱讀在小學語文課堂中的有效運用大大地提高了閱讀教學效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學方法。作為一名小學語文教師，應立足教學實際，深入地探究優化群文閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀能力，使其開心閱讀，快樂學習！