六年級數學后進生學習成績提高策略研究

李武臣

[摘 要]針對當前學校教育工作實踐中所面臨的后進生及其轉化這一棘手的問題，適時、合理地注重后進生的轉化，積極靈活地運用關愛，思想教育等情感教育，能夠喚醒后進生的暫時迷茫的“良知”，激活后進生自我規范行為和道德行為的內在需要，利于后進生的轉化和發展。本文就小學六年級數學后進生問題談一點粗淺看法。

[關鍵詞]小學數學；后進生；轉化；學習效果提升

所謂差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。而介于優生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著差生的智力發展阻礙了差生學習上的進步，嚴重影響數學教學質量的提高，現針對如何做好六年級差生轉化工作，提高數學教學質量，談談自己一些粗淺看法。

一、后進生產生的原因分析

1.個體因素：數學知識儲備不足、對數學學科有厭惡感、沒有養成良好的學習行為、學習能力差是主要因素。小學六年級由于自身數學知識儲備不足形成的后進生占絕大部分，也是小學六年級數學后進生形成的最大因素。我通過自己設計的試卷多次檢測得到的數據：大多數后進生中對應掌握的數學知識（指課程標準1-4年級學習要求）掌握率不足50%，形成了知識的斷節，使其對數學新知識難于理解、接受。由于數學知識儲備的不足，對數學新知識的難于理解，導致學生對數學學科產生畏懼感，最終形成厭惡感，而且對與數學相關的事物也會產生厭惡感，當然包括數學教師。同時，由于長期居于“后進：位置，很多后進生自暴自棄，學習習慣較差。根據調查，后進生中有較為良好學習行為（含認真聽講、做筆記、完成作業等一般常規）的不足一成。這樣，后進生們也就越來越“后進”。

2.家庭因素：小縣城的孩子生源較復雜，一半城鎮居民，一部分個體戶子女，個別進城務工子女，個別留守兒童。城鎮居民大多素質較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個體戶對孩子學習重視不夠，只在物質上無限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；進城務工子女把孩子完全托付給學校，對孩子學習很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學習，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養成良好的學習習慣。

3.教師因素：對學生要求過嚴過高和沒有形成一套適合各層次學生學習的教學方法是主因。剛接手小學六年級數學教學，一般教師會對學生期望較高，所以要求過嚴過高，導致多數后進生厭學、師生關系緊張；而老師正確地對待學習暫時有困難的學生，使學生學習產生抵觸情緒，進而成為后進生。多數教師剛接手新學生時，由于對學生知識儲備情況不清楚，往往會按自己的教學習慣設計教學。在教學設計上往往自以為設計得還不錯，一上課卻大不其然，，后進生學習狀況每況愈下。

二、數學后進生學習成績提高措施

1.培養意志，保持學習興趣

（1）結合教學內容，對“后進生”進行學習目的的教育。在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對“后進生”進行學習目的的教育，引導他們控制和約束思想和行動，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導“后進生”體會數學知識的作用，進一步強化“后進生”的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。

（2）引導“后進生”在克服學習困難中鍛煉意志。在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使“后進生”“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵“后進生”通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

2.正確指導，培養自學

后進生自學能力的增強，不僅是教學的需要，也是后進生將來從事社會工作和生活的需要，有了自學能力，他們就具備了打開科學知識寶庫的能力，所以培養學生自學能力十分必要。對于課前的預習和課后復習，絕對不能走過場，要落到實處，我們可以這樣做；首先給出若干問題，要他們帶著這些問題去閱讀教材，找到這些問題的答案，其次、要求他們能抓住這一節課的重難點，并要求他們上課時帶著這些問題去聽課，解決重點，突破難點。要求第一們后進生制定好數學學習的計劃，使他們要有一定的目標和方向，通過名人趣事，鼓勵他們要不怕吃苦，勇于探索的精神；要求學生獨立完成作業，并去努力提示自己出錯的前因后果，加強他們的糾錯能力，運用多種教學手段，引導他們對知識在理解基礎上另以記憶，建議學生，特別是后進生每人都應配有一個“錯題本”，將自己做錯的題目分門類別地整理在上面，平時學習和考試復習時，能經常翻，并采取措施弄懂，搞明白。

3.教師要關懷后進生，使自己成為后進生的良師益友

一般說，后進生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺、不打擊、不揭短。后進生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對后進生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛愛生，融洽的師生感情投射到學生心里。如：在數學課常上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、新切的目光、一張和藹可親的笑臉都會在他們心中掀起波濤，老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。課下經常下班輔導，與后進生談心，了解他們學習的苦衷，鼓勵他們學好婁學。一般說，與后進生接觸多了且又是真心幫助他，后進生與教師之間的心理障礙就會消除，這以后，后進生會對數學逐步發生興趣，并經常詢問功課。這時，教師一不定期要很小心解答，做到真心不煩。

4.優先輔導后進生

輔導后進生是我們每位教師經常遇到的難題，也是我們教師義不容辭的責任，更是我們教師必須做好的工作。真正要做好這項工作，并不是件容易的事。后進生遺忘快，學習上漏洞多，上課思維往往容易“卡殼”。因此，我們在教學中應注意對這些學生進行優先輔導，堅持以課內輔導為主，課外輔導為輔。因此，為了減輕這些學生的心理壓力，幫助他們進步，我們要根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變；講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習難度，分散難點，給予模仿性練習的機會；在學習指導上對他們采取適當的“傾斜政策”。教師應在課堂上實施分層次教學，努力做到每一課、每一問題、每一句、每一字都讓后進生聽懂理解。教師可以采取提問優先、板演優先、批改作業優先、課后輔導優先的做法。評價時，教師應特別注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學習的信心。

三、結語

小學六年級數學后進生的轉化，是一項既緊迫又重要而艱巨的任務，因為他們很快就要面臨升入初中，如果不盡快的轉化，勢必影響到新一階段的學習，因此，我們在教學中，要不斷的研究和探討，以更有效的方式完成后進生的轉化，提升后進生的數學學習成績，這也是實現素質教育的重要目標之一。

參考文獻：

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