藝術教育特色小學的課程統整

【摘 要】藝術教育特色學校的課程統整就是將國家課程與校本課程緊密結合，根據學生身心發展特點、課程學科屬性、學習規律及方法進行統整。統整方式包括按學科進行課程統整，從參與者的角度進行課程統整，以及按實施方式進行課程統整。課程統整能有效促進藝術教育特色小學教師的專業化發展，有效開發學生的潛能，鞏固和發展學校的特色教育。

【關鍵詞】校本課程；課程統整；課程結構；統整方式

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）17-0053-03

【作者簡介】鄧玲，南京市藝術小學（南京小紅花藝術團）（江蘇南京，210009）校長（團長）。

統整（Integration）一詞源自拉丁文integrare，意指“使其完全、圓滿”，或指“透過構成部分或要素的添加與安排，使其成為一種更完整、和諧或統合的存在或實體”。將統整的概念應用到教育上，并不是新鮮的創舉，以往中小學課程中的團體活動和生活教育都體現統整的精神。藝術教育特色學校的教育要依據社會發展對人的需要的多樣性及辦學的方向性，自主選擇個性化的發展模式，以“人無我有，人有我新，人新我特”的獨特理念引領辦學方向，形成各自的教育特色，完成各自的課程統整。

南京市藝術小學（南京小紅花藝術團）是一所團校合一的全日制公辦學校（簡稱“小紅花”），創辦于1957年，是全國首創的集文化教育、藝術教育與舞臺表演于一體的少兒藝術學校。下面以該校為例來談談藝術教育特色小學的課程統整。

一、課程結構設計的基本思路

1.將學校的課程體系納入整個學校的發展規劃

學校的課程體系是整個學校發展的一個有機組成部分，因此以學校為主體進行的國家課程、地方課程和校本課程的統整工作，應該納入整個學校的發展規劃。藝術特色學校的課程體系在整個學校發展中的地位是非常重要的，它直接體現在學校的辦學理念和培養目標中。“小紅花”的辦學理念是：“和諧教育，藝術修身，為每一個孩子的可持續發展奠定素質基礎。”

2.適切地處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系

學校課程要涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，使這三個層次的課程相互結合成為一個有序而高效的整體，因此藝術特色學校的課程結構設計必須處理好這三者的關系。“小紅花”的課程體系基本是以國家課程和校本課程為主，地方課程只是結合進來。

3.在課程結構設計中充分考慮到課程的局限性

其一，人的發展是有局限性的。小學六年的學習生涯，學生所能開展的學習、所能獲得的發展是有限的，我們不能對這六年有過高的期望。

其二，學校教育是有局限性的。學生有大量的發展是通過家庭和社會教育來完成的，不能期望學生的素質發展完全通過學校教育完成。

其三，學校教育中課程的作用也是有局限性的。學生通過學校的課程教育得到了充分的發展，但學校的學習不可能完全課程化，還有許多學習是情境生成的，無法也不需要以課程的形式加以具體規劃、設計。

因此，“小紅花”在課程結構設計時特別注意以下幾點：一是對課程的總量加以限定，不能太大；二是對需要以課程形式來設計、規劃的學習內容必須嚴格篩選，將特別重要的學習納入課程框架，而不是將所有的學習內容都納入課程；三是對那些無需納入正式課程的學習內容，一般只做指導性的規定。

二、課程結構設計的宏觀框架

（1）國標課程。國標課程是最基本的課程，為每個學生的必修課程，每個有特色的學校都必須完成。主要是語文、數學、英語、品生、科學、美術、體育等。

（2）拓展課程。拓展課程是在國標課程的基礎上，對學生某個或某幾個方面的素質發展加以強化而形成的課程，以校本課程為主。“小紅花”的拓展課程主要有舞蹈、聲樂、器樂、英語口語等，大部分的課程已經成為學生的必修課。

（3）微型課程。微型課程是容量小、學習時間短的課程。“小紅花”的微型課程內容豐富，形式多樣。如對出訪國家的系列介紹、中國傳統節日的風俗習慣、消防與安全等。

（4）自主探究。當今教育的一個重要的理念就是自主探究發展，學校為學生提供一定的自主探究的空間和條件是非常必要的，為此，學校要保證學生有足夠的自主學習時間。藝術特色學校的自主探究可以不以課程加以規定，不規定學習的內容，而是給出時間讓學生自主學習，學習目標及內容由學生自主選擇，教師加以適當指導。

“小紅花”上述四類課程的占比如下：國標課程占50%，拓展課程占40%，微型課程占5%，自主探究占5%。

三、課程統整的方式

藝術教育特色學校的課程結構統整就是將國家課程與校本課程緊密結合，根據學生身心發展特點、課程學科屬性、學習規律及方法進行統整。

1.按學科進行課程統整

學科之間各自分立、界限模糊，學校根據自身特點和學生發展的需求，按學科進行課程統整。

學科內統整——將某科內容相關的某幾課加以統整，設計為較大的學習單元。“小紅花”在這方面做得很好，如舞蹈中的“民族舞課”融合了藏族舞、蒙古舞、新疆舞等，讓學生通過單科統整的學習方式，體會中國民族舞的豐富內涵。

學科間統整——根據學生學習的需要，以統一的主題、概念、基本學習內容聯接不同學科，但仍維持分科教學，采取大單元設計教學的精神，以某一科的單元主題為中心，其余學科則配合教學相同的或相關的主題，使各學科的教學內容獲得聯接。如“小紅花”的“欣賞課”就屬于這一類，它不僅含有舞蹈賞析，也含有音樂成分的分析。

科際統整——打破原有學科界限，統整設計學習內容，學科知識和社會生活緊密相連。在課程設置時把學生的課內學習和課外活動內容統整起來，從而培養學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力。如“小紅花”的“舞臺實踐”課融合了語文、社會、藝術、人文等學習領域，讓學生在舞臺上充分展示自我、完善自我。

2.從參與者的角度進行課程統整

根據課程設計參與者身份的不同，“小紅花”的課程可統整為教師設計、師生共同設計、學生設計三種類型。

教師設計的課程，即由學校教師自行設計的統整課程，學生并未參與。“小紅花”的聲樂基礎教程、舞蹈基礎教程等即是如此。

師生共同設計的課程，學習方案是由教師和學生共同協商、合作設計出來的。如“小紅花”的“中國傳統節日的風俗習慣及小故事”就是師生共同合作設計出來的。

學生自行設計的課程，由學生根據自己的興趣或需要設計研究的主題，教師僅在旁提供咨詢或協助。

3.按實施方式進行課程統整

從實施方式的角度進行課程統整，有以下三種類型：

聯科統整——顧名思義，就是在維持傳統的分科教學的基礎上，把數個學科相關的主題結合起來，使學習內容能夠相互關聯。這種實施方式變動最少，因此最容易實施。如“語文閱讀與寫作”，是在語文課程下把閱讀和寫作結合起來的課程設置。

附加統整——為了讓學生能將分科所學的知識加以整合，由各科聯合起來，在一個固定時間段內開展課程活動，讓學生通過活動來整合所學的各科知識。如，“小紅花”根據學校的文化交流任務制定出一些附加課程，讓學生對出訪國的風土人情、地理位置及氣候變化等知識進行整合，并在教師的指導下開展交流，出訪回來后學生根據自身體驗進行寫作與交流，學校也以板報形式加以宣傳。這樣的主題學習往往能持續一段時間。

綜合統整——打破所有學科界限，將課程目標、學科教材內容、學生真實生活經驗等結合起來，通過主題探索的方式來引導學習。這種統整方式改變了傳統的課程結構，教師也必須具備較專精的課程設計能力，因此其實施的難度最高。對藝術類課程就是采取綜合統整方式，根據學校的辦學理念，充分利用藝術資源，大膽實踐，開發編制各類藝術校本課程。在課程統整中，根據學生學習的興趣與需要，圍繞藝術類別，以舞臺表演的呈現方式，將不同學科的內容進行靈活組合，和諧統整。

“小紅花”將藝術類課程綜合統整為7類。

舞蹈類：將音樂欣賞、技巧、軟度、舞臺認識、民族舞蹈等引入課程，豐富學生知識，開拓學生視野，促進學生內化積累。

聲樂類：除完成聲樂基礎訓練外，將樂理知識、視唱練耳、形體、舞臺方位、音樂小常識及欣賞統整到整個課程中，使學生得到音樂的享受、性情的陶冶、體能的訓練。

器樂類：器樂五花八門，各自小課訓練，“小紅花”將樂理、合奏技巧、打擊樂、形體、音樂欣賞等統整進課程，同時教給學生與他人合作學習的方式，培養學生高雅的生活情趣。

形體課：將舞蹈、體育、音樂融為一體，進行有機整合，形成一門獨特的課程貫穿于學生的藝術生涯，既提高了學生的音樂鑒賞力，也鍛煉了他們的體魄。

合唱課：將合唱技巧、無伴奏合唱、小合唱、大合唱等都引進合唱課，鼓勵學生與別人合作，使學生的學習更富有時代特征。

排練課：不管哪種藝術類型都安排了一定量的排練課，排練課的內容有兩項，一是“小紅花”原有精品節目的排練，二是新創作節目的排練。新老節目有機整合，培養學生的創新意識和創造能力。

舞臺實踐類：“小紅花”通過每年的南京市藝術節、對外文化交流活動、各類藝術考核、大隊部活動等舞臺實踐活動，鍛煉學生的舞臺表現能力，增強學生的自信心。

四、課程統整的評估

在學校課程統整中，“小紅花”注重對課程的開發與實施工作進行有效評估。評估中堅持多元化、多樣化、綜合化的原則，充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合。特別重視發展過程的形成性評價，為終結性評價奠定基礎、提供依據，使終結性評價具有客觀性和說服力。在有效評估的基礎上，提出改進工作的思路和計劃。

“小紅花”每年進行兩次藝術考核，既是對學生的藝術課程學習效果的考核，也是對教師的藝術教學成果的總結，同時還是對學校整個課程統整效果的檢驗。

五、課程統整的意義

課程統整對藝術學校的特色建設有著十分重要的意義。

其一，有效促進了學校教師的專業化發展。通過課程統整，“小紅花”培養了一支素質高、專業精的教師隊伍，成為學校課程建設的領頭羊。

其二，有效開發了學生的潛能。通過課程的整合，學生的創造性、主動性越來越強，綜合實踐能力大大提升，可持續發展能力得到強化，綜合素質穩步提高。幾十年來，“小紅花”的學生文化學習成績一直位于南京市上游，藝術素養及水平居于世界一流。

其三，鞏固和發展了學校的特色教育。國家教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育改革的具體目標之一是：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置統整課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小紅花”通過課程統整，形成了自身獨特的課程體系，使學校的特色教育得以鞏固與發展。

此外，在課程統整的過程中，我們還認識到，教師的合作意愿及相互尊重是非常重要的，而教師的自由組合是形成和諧團隊的重要條件。藝術教育特色學校就是要把不同經驗、不同背景、不同資格、不同知識領域的教師組合成一個戰斗的堡壘，提升教師的教學優勢，促進教師個體的專業成長，使學校的課程統整獲得成功。

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