美術教學中對學生人文素養的培養

吳蕓

[摘 要] 在美術教學中培養學生的人文精神，首先應該從提升教師本身人文素養做起，教師擁有豐富的人文素養才能去感染學生。而抓好課堂教學及校外實踐，能使學生用一顆細膩而敏感的心去感知世界，理解美術作品中所蘊含的豐富的人文精神，從而提高他們的人文素養，幫助他們形成健全的人格、美好的心靈、正確的人生觀和價值觀。

[關鍵詞] 美術教學；人文素養；培養

美術是一門人文學科，作為人類文化的重要組成部分，凝聚著濃郁的人文精神，集中體現了人類精神領域的活動軌跡。不同時期、不同國家的藝術家所創造的美術作品中，蘊涵著豐富的理想、情感、意志、價值、道德、個性等人文特征。那么如何幫助學生通過美術學習更好地汲取豐富的人文精神，使其受到良好的藝術熏陶，獲得積極向上的精神追求，從而更加關愛自我、關愛社會呢？

一、提高教師自身人文修養

現實教學中，有的美術教師觀念存在偏差，片面注重技巧傳授，或是由于自身人文素養較弱，無法有效提升學生人文藝術修養，甚至使學生失去對美術學習的興趣。

1.美術教師要拓展知識結構，加深對文化和歷史的認知。美術、音樂、文學等都是人類精神財富的載體。從孔子聽到韶國的音樂后沉醉其中，三月不知肉味的故事，到南朝畫家張僧鰩畫技傳神，為畫布上的龍輕輕一點眼睛，龍竟然復活而破壁飛騰的傳說……這形形色色、豐富多彩的藝術故事，形象地記載著人類藝術和智慧的成果，凝結深化著人類對客觀世界和自身的認識和理解。美術教師對這些偉大成果的感知、理解、欣賞和評論的高度，影響著學生人文素養的構建與提高。因此美術教師要與時俱進，從多方面發展自己的人文意識，提升自己，除了要閱讀相關的專業書籍，不斷更新自己的藝術理念外，還應該多看一些歷史、地理、政治等人文學科方面的書籍，才能不斷提高自己的人文素養，用自身的魅力去影響和感染學生。

2.美術教師要勤于動筆、勤于創作，通過藝術實踐提高自身人文素養。生活是藝術創作的源泉。如果一名美術教師將美術教學工作當成一份差事，應付了事，既無益于學生，也無法獲得自身的成長。盡職只能完成任務，用心才能培育人才。如果將美術教學當作培養和成就學生的一份事業，通過自己的努力影響和改變學生對這個世界的認知，就能使學生具備一定的藝術素養，詩意地棲居在這個世界上。因此，美術教師除了要提高自身的人文素養，更不能忽視自己對這個世界的深入認知，要用畫筆表達自己的內心，用畫筆去引領學生的精神世界，而且這將拉近心與心的距離，潛移默化地影響學生的精神世界。因此，美術教師要勤于動筆，積極參加各種比賽，參觀各類畫展，不斷豐富和提高自己的人文素養和繪畫技能，始終保持對藝術的不懈追求。

二、搞好教學設計

要遵循新的教學原則，采取新的教學策略，就要改變觀念，在美術教學活動中真正落實人文教育，培養學生的人文素養。為此，筆者探尋了以下幾個途徑：

1.創設良好和諧、人文性的教學氛圍

現代教學理論認為師生關系是和諧平等、相互依存的人文關系。在具有良好的人文氛圍的課堂里，不僅師生的心情愉悅、配合默契，還能讓學生養成自尊、自愛和尊重他人的良好品德。它可以表現為：一是教師語言“人文化”。教師應放棄過去的“神圣”地位，在課堂上應用描述性、解釋性、情感性而不是灌輸性的語言與學生交談，尊重學生的人格、情感和意見，不輕易批評學生。在教學中，教師應以發展的眼光，在精神上多鼓勵學生，多說一些贊揚的話，讓學生體驗成功的喜悅。二是教師行為“人文化”。指教師用親切的眼神、動作進行作業指導等教學行為，以真誠坦率的態度和毫無掩飾的表現面對學生，與學生融洽相處。三是環境布置“人文化”。恰當的環境布置能營造良好的人際環境，可以把人文精神教育廣泛地滲透到校園的每一個角落。例如在教室里布置與教學內容相關的陳設、教室內外展示學生書畫作品，尤其是借助學校的藝術節等活動，精心組織學生進行藝術創作并布置展示。總之，教師應從語言、行為和環境布置上加深學生的情感與體驗，了解他們的想法，與他們親密相處，實現心與心的人文對話和交流，就能最終營造一個良好和諧的人文性的教學氛圍。

2.采取多樣化課堂組織形式，巧妙設計教學活動

人文教育中的教學思想核心是人性化，即以學習者為中心。這種以學習者為中心的教學，把主動權留給了學習者，引導學生自主學習。所以美術課堂教學切忌程序化、模式化，形成固定的套路。體現人文精神的美術課堂教學應具有多樣化的組織形式。在實踐教學活動中，可以采用以下幾種教學策略：

（1）合作式教學。美術課上適當讓學生小組合作完成繪畫、設計、裝飾等作業，可以使個體在積極的合作與交流中反省，有利于培養學生形成協作、謙讓、文明的意識。例如在“創建文明校園”的活動中，組織學生設計校園文化標語。活動分小組進行，要求各小組成員主動溝通和交流，分工協作進行標語內容的審定、標語牌圖案及形狀的設計。最后對各班設計的校園文化標語進行評比，并將優秀作品用于校園布置。學生們以主人翁的態度積極參與本次活動，活動取得了圓滿的效果。在活動過程中，學生切身感受到了團隊合作給他們帶來的身心愉悅與成就感。

（2）游戲式教學。游戲教學具有愉悅性、趣味性，符合學生的年齡和身心特點，而且其生動活潑的形式有利于活躍課堂氣氛。例如，筆者在一堂“環保時裝表演活動”課上，注重學生在比較、嘗試、合作、創造、思考等方面的體驗，讓學生的服裝設計與環保意識相融合，因此組織進行課前分工準備、課堂分組比賽，并投票選出最佳創意獎、最佳制作獎，且將優秀作品推薦至校園文化藝術節活動展示。學生們學習興趣被充分激發，學習熱情高漲，非常認真、投入，作業效果精彩絕倫。學生們在展示自己獨特藝術才能的同時也加深了自己的環保意識。教師是教學的主導者，又是游戲的參與者，教師與學生們一起活動、平等交流將促使師生人文精神的構建。

（3）多媒體輔助教學。梅洛龐蒂認為：“藝術創造是一種運用物質媒體進行創造性知覺的活動，媒體的運用，帶來了知覺的形式化，從而使知覺的意義得以擴展和豐富化地表現。”因此，媒體是藝術創造和表現的重要環節。多媒體課件不僅能有效地將聲音和畫面等形象科學地結合，增強對人體感官的刺激，而且它能加大信息量，引發學生的學習興趣，加深對學生的思想、情感和行為的影響。所以，美術教師應根據教學需要，利用多媒體輔助教學。例如，利用錄像多方位、多視角展示版畫的“制版”細節，讓復雜冗長的版畫制作過程變得步驟清晰、生動有趣；利用幻燈機和明膠片展示剪紙手法，讓剪紙過程一清二楚等。

三、注重行為引導

學生的成長成才離不開教師的積極引導，課堂是教學目標實現的主陣地，而課外學習是課堂教學的有效拓展和延伸。鼓勵學生積極參觀各種形式和題材的畫展，開闊學生的眼界，零距離地接觸名畫或優秀作品獲取豐富的精神養分；走進大自然，與大自然親密接觸，讓學生身心得到充分的放松，通過對一草一木的細心觀察，讓學生更加熱愛自然，尊重自然。在對生活情景的描繪與創造的過程中，讓學生從欣賞者的角度感受生活百態，學生的人文素養自然而然得到不斷提升。

責任編輯 萬永勇