大創項目在農業信息化人才培養過程中的作用分析

石建飛 張福軍 劉傳明 李愛傳 張冬梅

【摘要】本文以農業信息化人才培養為目標，通過對大創項目實施過程中的各個階段在創新創業教育中的作用分析，提出將大創項目作為大學生創新創業教育融入農業信息化人才培養過程的有效途徑，有利于大學生創新創業能力的培養。

【關鍵詞】大創項目；創新創業教育；農業信息化

學生培養方法和模式是高校辦學的核心，也是重中之重。隨著現代科技的不斷發展，對于高等農業院校的人才培養，要更加適應現代化農業發展的要求，現如今生產一線的農業工作者，必須具備吸收信息和轉化信息的能力，從基層或生產第一線獲取最原始和最真實的研究資料， 以最快的速度將科研成果及時應用到實踐中。農業院校培養的人才，主要是服務于農業“基層”的，隨著現代化農業的發展，以及農業信息化、智能化、規模化等程度不斷提高，對于農業信息化人才培養提出了更高的要求，除了常規的課堂上的通識、專業理論教育外，如何提供更多更有效的實踐環節來提高學生實踐應用能力，達到理論與實踐的結合，最終培養出具有創新實踐能力的優秀農業信息化人才的方法和途徑顯得尤為重要。

大學生創新創業訓練項目（大創項目），就是一個為了提高大學生實踐能，培養學生自主創新意識而設立的科研項目。在大創項目中，學生是項目的主體，作為主持人完成科研項目，通過科研經驗豐富的教師指導，獨立完成大創項目申報和研究，從而更好的培養學生求真務實、勇于挑戰和創新、創業能力。如何能夠更好的通過大創項目培養高水平的農業信息化人才，應從管理、指導和實踐等方面提出新的要求。

在項目管理上，一個大創項目的順利完成一般分為以下四個階段：項目調研、立項申請、項目執行和項目驗收。

項目調研是項目申請前的必要準備過程，通過資料的查詢和對生產實踐中遇到的技術問題要能夠及時準確的了解，在這個環節中，老師的引導是至關重要的，科研經驗豐富的教師能夠為學生打開一扇“信息之窗”，學生可以通過這一“窗口”來開闊視野，了解更多的生產實踐中的需求和存在的問題，通過指導老師的啟發與引導，逐步培養大學生的創造力和想象力，發現（提出）、思考和解決問題的方法和能力，提高學生的主觀能動性，為項目申報做好準備工作。

項目申請是大創項目的開始階段，對應農業院校的學生，在項目申請上要注重發揮學校或學院的優勢學科，例如信息技術學院多年的墾區農業信息化技術服務，鼓勵學生平時多參與，多了解相應的科研項目，擴寬知識，提高動手能力。通過前期的培養，申報者在申請過程中才能明確研究目標，找到合理的研究方法，對任務進行合理的分解和人員合理安排，才能保證項目的申報成功。

項目執行是大創項目的核心，大創團隊需根據項目申請書中的研發項目進度表，完成項目的具體實施。此階段是提高學生技術水平等綜合能力的最佳階段。在項目執行過程中，指導教師應能夠及時發現項目中可能遇到的問題和困難，并協助學生找出應對措施，及時糾正出現的錯誤和可能發生的偏差等。同時，指導教師需定期聽取學生工作匯報情況，掌握項目進度，督促學生按照進度保質保量的完成各項階段任務。

項目驗收是大創項目的總結階段。學生依據實際完成情況對所研究的內容和取得的成果進行客觀總結，教師應指導學生對有技術創新的內容形成相應的論文進行發表或申請專利等形式進行成果轉化，最后學生必須完成研究報告撰寫，為學生今后在學習和工作中的創新創業打下堅實的基礎。

通過對大創項目各個階段對人才培養的作用分析，能夠發現大創項目中的各個環節對學生的創新創業培養都是起到積極的作用，學生在不斷提升個人專業技術能力的同時，也激發了學生創新性思維和生產實踐能力。因此，大創項目是創新創業教育融入農業信息化人才培養過程中的有效途徑。

參考文獻

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作者簡介

石建飛（1975年12月）男，籍貫：四川省成都市，工作單位：黑龍江八一農墾大學信息技術學院，職稱：講師，研究方向：農業信息技術。

資助項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題，項目編號：GJB1215053）

黑龍江省教育科學規劃課題（項目編號GBC1211096）