發散性思維在中小學美術教學過程中的培養

王先旭

【摘 要】本文對中小學美術課堂中如何培養學生發散性思維進行探究，分別從學生課前的觀察力與記憶力的訓練、美術課上對學生專門的思維發散的訓練、課后教師對學生針對性的評價這三個方面來說明如何培養學生思維發散的具體方法。

【關鍵詞】美術課堂；提高；發散性思維；觀察；評價

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0173-01

發散性思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，呈現出多維發散狀。在美術教學中對學生創新能力的培養尤為重要，但回歸到本源，思維的發散程度決定了創新的高度，為此如何培養學生的發散性思維便成為焦點。

一、課前長期性積累

（一）觀察豐富內心，是記憶的基礎。一個內心豐富的人一定是善于觀察的，同時通過視覺的觀察后再在大腦中形成認識。當需要進行發散性思維時，如果學生內心蒼白，什么都想不出來，那肯定是一個視而不見的視覺“盲人”，在日常生活中沒有觀察的積累，所以在中小學美術課前，教師就要針對學生觀察力的培養采取措施。教師應鼓勵學生對生活中的事物進行觀察，例如：讓學生栽種小型盆栽，觀察植物生長不同時期的變化；提倡學生走出教室，發現并觀察昆蟲鳥獸的特征：細心觀察同學和周圍的人面部表情特征等，并與同學相互分享觀察的內容。除了視覺觀察能力外，還需要對學生的表達能力進行培養，無論是口頭表達還是書面、繪畫形式的表達，都需要學生把視覺所觀察到的物象表達出來，有利于觀察記憶的養成。

（二）記憶積累是思維發散的源泉。觀察是記憶的基礎，記憶的積累又是思維發散的的源泉，只有大腦中對大量的事物有所認知，思維發散需要大量的記憶積累提供源源不斷的信息來源，因此對中小學生記憶能力的訓練尤為重要。可以應用記憶信息三級加工模型進行訓練，教師先提出對某一事物的觀察體驗，讓學生去主動觀察，并督促自己主動記憶，在一周或兩周之后，用語言復述自己的觀察，當一個學生復述時，其他學生可以補充其所遺忘的部分，以此增加全班學生的共同感知與記憶，語言復述后，請同學們根據自己對此事物的主觀印象和認知，去畫記憶印象的聯想創作。這以過程是對學生的感覺記憶（瞬時記憶）向短時記憶，再轉化為長時記憶的一種較系統的訓練，而這樣的記憶儲存之后所留下的痕跡越多，對日后的想象創作就愈有益，同時也為發散性思維提供更多的動力。

二、課上發散思維練習

（一）從概括形象引導學生發散性思維。概括形象是具體形象高度集中概括的形象圖象（如幾何形、樹葉的形狀、絨線的形狀），以概括形象為發散點，使學生聯想到具體的形象，這是一種很好的發散思維的訓練方法。

（二）從具體形象引導學生發散性思維。根據學生熟悉的具體形象的屬性以及事物之間聯系，引導學生聯想其他形象，構成畫面。以想象畫《勤勞團結的小蜜蜂》為例，我出示了一只空手的小蜜蜂飛行的畫稿，啟發學生：畫中的小蜜蜂手里添畫什么？表示在干什么？它干這件事時，周圍應有哪些相應的景物？（如添畫一只小拎桶，表示小蜜蜂去采蜜，周圍還應畫上同去的伙伴，還有田野、花叢……）這樣幾個問題使學生的思維縱橫發展，活躍了教學氣氛，鍛煉了他們繪畫的構思能力。

（三）圍繞組合畫或添畫可以形成的情節內容，啟發學生發散性思維。培養學生的想象能力，也可采用循序漸進的訓練方法，教師先提供畫面的一部分內容，讓學生根據所給的內容展開豐富的想象。例如在講授《驕傲的小老虎》一課時，我預先畫了一只小老虎畫稿，用故事的形式設置懸念：老虎人稱山中之王，有一只小老虎驕傲地到處炫耀自己的威武，其它小動物們都想征服這只驕傲的小老虎，有一天，小老虎遇上了......學生聽到這里，急著想替小動物們出個好主意，紛紛絞盡腦汁地思索著：遇上誰了呢？遇上了刺渭、蜜蜂、蚊子、仙人掌.......一個個生動的小故事便形成了一幅幅天真活潑的畫面，躍然紙上。這種添畫的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，關鍵是對學生發散性思維的培養效果顯著。學生發散性思維的訓練方式很多，關鍵需要教師對此有所重視，對于思維打不開的學生要重點關注，鼓勵學生大膽想象。

三、教學評價是學生學習的發動機

教學評價是推動中學美術教學不斷發展的關鍵因素，也是保障中學美術課堂教學質量的關鍵環節。例如：教師在一節課結束后，針對整堂課學生學習狀態的點評時，明確指出同學A的回答思維發散性很強，或者創意獨特等等的評語。

將學生發散性思維的能力納入教學評價中，學生會有意識地去提高這方面的能力，就像教師在繪畫作品中將評價色彩是否和諧作為其中一個標準，學生在繪畫時就會有意識地思考自己作品的色彩搭配問題，并不斷修改、提高。培養中小學生的發散性思維也要融入教學評價之中，在課后長期性地養成發散性思維的習慣，才會有所提高。

參考文獻：

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