初中英語教學中英語詞匯教學的探討

王躍軍

【摘 要】初中階段的英語教學，關系著初中學生英語思維的形成以及英語學習基礎的牢固度。優化初中英語詞匯教學手段，提高英語詞匯教學的效率，才能促進初中英語教學進步。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；詞匯教學；教學現狀；教學策略

在社會經濟快速發展的今天，英語的語言地位逐漸提高。英語，是詞匯量最多的語言，也是應用范圍最廣的語言。詞匯教學，是初中英語教學的重要內容。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）英語詞匯教學層次不清

初中英語教學新標準，提出了從聽、說、讀、寫四個層次，講解詞匯的新理念。英語課本上的每一個單元，都有特別的教學要求與教學意義，但是，大多數初中英語教師只重視詞匯教學。并且，在詞匯教學過程中，沒有從聽、說、讀、寫四個層面對英語詞匯進行立體化講解。學生不知道哪些詞匯要會讀會寫、哪些詞匯要會用。沒有重點與針對性的英語詞匯學習，在無形中，加大了學生的學習壓力，面對難以完成的詞匯學習任務，許多初中學生的英語詞匯學習積極性逐漸下降。

（二）忽視英語詞匯學習情境創設

為了快樂完成初中英語教學任務，很多初中英語教師樂于走捷徑。無論英語詞匯有幾層含義，教師只講最膚淺的表面含義，讓學生將詞匯與對應的漢譯抄到筆記本上，死記硬背。甚至一些教師在課堂中，將自己視為學生的英文字典，詞匯教學過程實為向學生傳授英語詞匯漢譯的過程。沒有語境的英語詞匯教學，會越來越無聊，學生也會對這種單一的教學方式感到厭惡，無法融入其中。

（三）忽視英語詞匯的文化內涵

語言，是人們用來交流的工具，也是民族文化的載體。一些學生掌握了很多英語詞匯，能背能寫，但在交際時，還是難免發生交際錯誤。這是因為學生沒有掌握英語詞匯背后的文化內涵，英語學習的眼界不夠開拓。最簡單的交際中，當得到他人夸張，中國人總是謙虛以對。在英語交流中，雖然學生學過“Thank you”這個最簡單的短語，仍然無法正確應用。只重視表面含義，忽視文化涵義教學，會直接影響學生英語能力的提高。

二、初中英語詞匯教學創新方法分析

對初中英語詞匯教學進行改革，需要初中英語教師正視當前英語詞匯教學中存在的問題，并對教學方法進行適當更新，具體如下：

（一）提高英語詞匯教學的直觀性

利用直觀教學方法實施初中英語詞匯教學，要求教師在英語教學活動中積極利用實物與圖片、肢體語言等實施教學。讓學生在真實事物、動作以及內心情感的支持下，理解名詞、動詞與形容詞的真實意義。直觀教學活動的開展，能夠減少初中英語詞匯學習的難度，激發初中學生的英語詞匯學習興趣。特別是在初一階段，學生剛剛接觸初中英語知識，未免有一些畏難情緒。利用直觀教學活動，降低英語詞匯教學的難度，有利于英語詞匯教學效率的提升。

比如在講解《Where？蒺s my schoolbag？》時，教師要組織學生學習一些學校、學習相關的詞匯。在英語詞匯講解過程中，教師可以利用本課的重點句式引出詞匯，借助手邊的實物，讓學生在生活實踐中習得英語詞匯。教師可以將自己的粉筆藏起來，在課堂中說出“Where are my chalks？”這一句子，當學生不明白“chalk”時，教師找到自己的粉筆，并說出句子：“My chalks are here”，促使學生的實物的幫助下，找到詞匯的對應用意義。在教師的示范之后，給學生一點時間，利用實物資源進行練習，能夠提高英語詞匯教學效果。

（二）創設英語詞匯學習真實語境

英語，是中國學生的第一外語。在漢語環境下，初中學生的英語詞匯學習，必然會受到漢語思維的影響。為了突出初中英語課堂的特殊地位，教師要積極通過自身行為，調整學生的英語詞匯學習觀念，給學生營造最好的學習氛圍。學校要鼓勵初中英語教師利用英語授課，用最真實的語言打造有效的學習氛圍，引導學生感悟英語的真實含義。在初中英語新課程標準中，也提出用詞匯解釋新詞匯的方法。積極調動學生已經掌握的英語詞匯，讓學生通過聽舊的詞匯，理解新詞匯的意義，無疑會大大優化初中英語課堂的教學情境。

比如，在講解“vacation”時，教師可以利用“holiday”這一詞匯向學生闡述新詞匯的意義。如果學生沒有想起舊詞匯，教師還可以對其進行簡化。如“In winter and summer， you have some free days， two long holidays”.用英語解讀英語，用所學習的語言打造英語學習氛圍，才能促進學生英語詞匯掌握牢固度的提高。

（三）加強英語詞匯的文化教學力度

文化，不是學生學習英語詞匯的必要因素，但卻是學生學好英語詞匯知識的必要因素。每一種語言都是文化的體現，都需要得到文化的支持。在初中英語課堂中，在向學生傳授英語詞匯知識時，適當滲透一些西方國家的歷史知識、交際習慣與風俗知識，往往有利于詞匯學習的趣味化。

比如，在講解《Can you come to my party？》時，教師要向學生介紹一些邀請用語。如“could you…”、“Are you convinent to…”等表達。同時，教師可以引入一些文化要素，在中國人看來，拒絕他人邀請很不禮貌的一件事。但在西方國家，不方便或者不想去，可以直接表達，不需過于客套。

三、結束語

綜上所述，在教學理念不斷出新的今天，利用全新的方法實施初中英語詞匯教學，給學生不同的英語詞匯學習體驗，是每位初中英語教師的教學職責。尊重英語詞匯教學原則，從當前英語詞匯教學問題出發，解決學生的困惑，才能促進英語詞匯教學目標的實現。

【參考文獻】

[1]馬穎.初中英語教師詞匯教學策略調查研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（02）

[2]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創新與實踐[J].英語廣場（學術研究），2012（09）

[3]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012（12）