淺析高中政治教學中學生提問能力的培養

卞建華

【摘 要】在教學過程中，敢于質疑是學生的優秀品質，學生在質疑的過程中需要不斷地將結論去驗證，并且進行多角度的問題分析。這在一定程度上促進了學生綜合分析能力和發散思維能力的提高，于此同時，提問是學生在經過自身的思考，并且努力嘗試解決后產生的一種疑問，這種疑問會帶動學生強烈的好奇心和求知欲，這種強烈的心理體驗會促使學生想盡所有的途徑去解決這個問題。因此，在高中政治教學中，教師可以利用多種教學模式促進學生提問能力的提高，讓學生對一個問題從多角度，多層次去看待，這樣也有利于促進學生看問題的完整性。

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；提問能力

一、多情境創設，讓學生“想要問”

教師可以通過創建多種情境教學模式，通過與教學內容相契合的主題，為學生的發散思維提供廣闊的空間，能夠發揮自主探究問題的的積極性，有利于學生學到更多的知識。在上課創建有效的情境之前教師可以讓學生先提前了解課文的內容，讓學生學習有一個更好的方向，同時學生了解了大致的方向利于教師更好的展開教學工作，同時學生在預習的時候更了解自身的薄弱點在哪里，能夠將不懂的問題分類歸納總結，在上課時集中提出來，實現教學過程中師生的更好交流，同時利于課堂的導向性。

例如，在學習商品的等價交換價值以及商品價格，貨幣價值之間的關系時，教師可以先讓學生組成相應的小組進行探究，讓學生去查閱馬克思主義資本論方面的資料，讓學生通過小組探究的模式進行學前預習，這樣一方面培養學生團隊合作的精神，同時另一方面可以有利于學生將問題進行歸納整理，便于上課時對不懂的問題進行提問。

二、全方位激勵，讓學生“敢于問”

教師應該在課堂教學時建立平等的師生關系，同時構建較為寬松的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上敢于表達自身的想法，勇于提出自身的疑問，避免出現沉悶的課堂氛圍，另一方面教師能夠從學生的角度去考慮教學問題，將學生作為課堂的主體，教師應該對學生提出的問題進行耐心的分析，傾聽，善于啟發學生進行思考得出正確的答案，同時教師應該注意在學生提問時應該引導學生去分析問題，并且對問題進行歸納總結，幫助學生得出問題的正確答案。

三、高層次引導，讓學生“有的問”

教師在課堂上應該積極的引導學生進行矛盾的思考，這種思考包括前后章節的新舊知識，各個學科之間的知識和內容，通過這些矛盾讓學生能夠自主的產生疑問，并且有針對性的對疑問進行思考和小組討論，并且在學生遇到疑問的時候可以通過頭腦風暴的形式對問題的答案進行討論，例如在我國的經濟體制是以公有制為主體，但是在改革開放后我國引入了大量的私有制經濟，這是為啥？還有資本主義社會和公有制社會的最大區別是啥？通過這一系列的現實問題可以讓學生頭腦中升起大量的疑問，在課堂上有效的激發了學生的學習興趣，促進了學生學習效率的提高，同時這些實際的問題與學生的生活相貼近，鍛煉了學生的知識遷移的能力。另外教師要借助現代計算機技術，讓學生學會如何從廣泛的信息中找到自己所要的答案，這就要求教室為學生提供廣泛的背景材料，并且有目的地引導學生去搜集相關的資料和素材，通過調查研究的方式提出有質量的問題，方便學生的拓展學習。

1.文本生疑。教師要引導學生掌握課本的基礎內容，深入理解課本的知識要點，最重要的是教師要讓學生了解到整本書的知識結構，這樣才便于學生提出有質量有針對性的問題。例如，在學習我國的外交方針和現階段的國際關系，教師應該向他們傳授現階段的國際關系處于何種狀態在，這種狀態是怎么樣導致的，并且現階段的國家關系走向，同時還可以讓學生了解現階段我國在為國際的和平作出了哪些努力，通過這些較為清晰的問題可以讓學生在了解課本知識內容的同時，去深入的拓展課本知識，通過查閱相關的資料和與老師討論解決這些問題，同時通過解決這些問題的過程可以讓學生學到很多。

2.聯系生活。課本知識應該和學生的實際生活緊密聯系起來，俗話說理論來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。教師通過一些具體的現實矛盾可以讓學生通過自身的理論知識提出相應的解決方案，這樣可以促進學生的知識綜合運用能力。例如，在學習了商品的供需求關系之后我們可以讓學生針對久居不下的房價提出相應的建議和解決措施，再如在學生學習的國際關系之后我們可以讓學生對當前的我國所處的國際環境進行一個總結，并且針對美國在臺灣問題和日本在東海釣魚島問題上的糾纏提出相應的緩解方案，并且為祖國統一提出一定的方案構想。通過這樣實際問題與理論知識相結合可以巧妙的考察學生基礎知識的掌握情況，同時另一方面還可以考察學生知識的綜合運用能力。

四、培養學生善問的能力

讓學生學會問，抓住重點問，抓住細節這是教師應該交給學生的，如果學生不能夠通過有效的問題解決自身的疑惑，那么學生問出的問題是沒有效果，因此教師應該積極的引導學生進行提問能力的培養，把會問善問放到學生能力培養的關鍵環節。

1.有針對性。教師在進行課堂問題探究的時候應該讓學生提出有針對性的問題，不能問一些無關緊要的問題，這就要求教師培養學生的歸納綜合問題的能力。

2.多層次問題。教師應該擴大學生的思維空間，讓學生具備一定的逆向思維和多層次思考的能力，同時教師應該引導學生將知識點的運用轉移到對問題的綜合分析上來。

五、結語

教師應該努力培養學生的提問能力，這樣既有利于學生課堂效率的提高，同時能夠調節課堂的學習氛圍，加快培養學生的質疑能力，知識的綜合遷移能力，同時另一方面學生提問能力的提高符合新課程改革的教學要求。

【參考文獻】

[1]卞先明.在高中政治教學中培養學生創新能力的實踐與思考[J].科學咨詢，2014（19）：160

[2]胡愛華.高中政治教學學生創新能力的探究[J].中國科教創新導刊，2013（15）：20