追求細節，提高效率

黃桃女

摘 要： 在新課程標準下，評價越來越引起教師的重視，合理及恰到好處的評價，可以鼓舞學生的自信心，保護其自尊心。延時評價，利用的是時間的延遲，有利于營造寬松民主的課堂氛圍，有利于拓展學生的思維空間，培養學生的創新思維和創造能力。

關鍵詞： 延時評價 教學課堂 教學運用 創造能力

在教學過程中，當學生出現錯誤時，教師不要急于評價或點撥，而要靈活運用“延時評價”，給予學生充裕的時間，組織學生反思、探究、討論，這不僅有利于學生充分表述自己的思想和觀點，認識到自己錯誤的根源，找到解決問題的方法，加深對知識的理解與掌握，還有利于學生情感的調動、創造性思維的發展和智慧水平的提高，可謂一舉多得。

一、延時評價有利于營造寬松、和諧的民主氛圍

案例1：在浙教版數學八年級中“一元二次方程”課堂上，教師采用了概念類比法，首先提問學生以前所學過的一元一次方程的概念。教師請了一位平時不愛舉手的同學回答，他說：一元一次方程就是只含有一個未知數。回答得結結巴巴的，教師微笑地看著他，問：還有其他要求嗎？這個“一次”應該怎么解釋呢？男生回答，最高次數是一次。教師說，很好，再想想還有什么要求嗎？這時候全班齊聲回答，兩邊都是整式。那么有誰能解釋一元二次方程呢？這時候許多同學都爭先恐后地舉手，一位成績不太好的同學勇敢地站起來回答說，只含有一個未知數，未知數的最高次數是兩次，兩邊都是整式。

在這個案例中，當第一個學生不能完整回答一元一次方程的概念時，教師沒有加以制止，也沒有要求其他學生回答，而是什么都沒說，繼續引導學生解決問題，并在學生回答完整時加以評價，讓學生不僅從心情放松下來，靜心思考問題，而且潛移默化地讓班級其他同學知道解決問題的關鍵之處，讓整個班級的學習氛圍非常融洽。

二、延時評價有利于拓展學生思維空間

案例2：“直角三角形的勾股定理”的教學片斷

生1：這三條線段可以是3，4，5。

生2：這三條線段可以是6，8，10。

生3：這三條線段可以是12，16，20。

這時，課堂氣氛活躍起來，一些學生在竊竊私語，開始討論這三條線段能否組成直角三角形。教師決定讓問題進行下去。

師：大家驗證了嗎？可以構成直角三角形嗎？

師：很好，那還有同學能其他報三條線段嗎？

生6：有，只要是3，4，5的整數倍數就行。

全班同學集體說，應該是同一整數倍數。

師：大家的發言太精彩了，真是好樣的！

在本案例中，幾個學生連續報出來的數很有規律性，教師隨即調整了原先的教學設計，應用延時評價，把問題拋給學生，讓學生展開討論，開闊了學生的思維空間，從而使學生對勾股數有了重新認識，大大提高了學生的計算能力。

三、延時評價有利于學生創新思維、創造能力的培養

案例3：初三復習“一元二次方程的解法”中，有一個題目是（4a+4b）（4a+4b-2）-8=0，求a+b的值。

教師請同學先獨立完成解題過程，教師板書：

學生不回答了，因為他發現這是一個二元二次方程，是在初中階段無法解的一個方程。班里其他同學也六神無主，不知道怎么辦？這時候教師微笑說，是不是發現無法繼續解方程了？

生：是的。

師：那我們再仔細觀察這個方程有何小細節是你剛才忽略了？

生2：都是4a+4b.

生3：那可以把4a+4b當成一個數不就行了。

生4：那可以把4a+4b當成一個整體，設為x，那方程就變為x（x-2）-8=0.

師：很好，大家說得很精彩，想到了用整體思想來解方程！

在這個案例中，教師利用延時評價讓學生在不知不覺中仔細看題目，發現了用整體思想來解決方程。

正確處理學生的課堂問答，實際上是對學生的評價。評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

學生課堂答問后，教師不能僅用對或錯予以簡單的肯定或否定，而是應用延時評價，追問“為什么？”“你是怎樣想的？”“仔細觀察問題”等問題，讓學生暴露自己的思維過程。這樣，教師既可以了解學生的思維缺陷，又可以讓學生從反思中自我糾正錯誤，加深對數學概念的理解和解題方法的掌握。同時教者也能從中感悟到教學中的不足，以便加以改進，做到不回避錯誤，正視錯誤、善待錯誤，讓課堂充滿活力。