小學數學教學中“學困生”的心理問題及情感教育

王婭

摘 要： 隨著新課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位逐漸顯現出來，教學要面向全體學生，但數學學困生仍然存在，而且隨著年級的升高，學困生數量也隨之增加，他們越學越厭煩，越學越吃力，出現了部分學生嚴重偏科的現象，這是所有數學教師都值得關注的問題，數學學困生如何轉化也一直困擾著廣大數學教師。加強數學教學中的情感教育是促進學困生轉化的一項重要策略。

關鍵詞： 小學數學 學困生 心理問題 情感教育

一

在小學階段，轉化“學困生”的工作是素質教育的一個重要組成部分。剖析學生“學困生”的心理狀態，是有效轉化“學困生”的基礎和依據。造成學生“學困”的原因各異，但他們都存在著如下心理問題。

（一）學生自身原因。

俗話說“十個手指頭伸出來都不一樣齊”，更何況人呢？每個人從一生下來就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使部分學生在學習中明顯表現出思維障礙，不靈活，理解語句、題意的能力差。

數學學困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過分依賴感性認識，思維定勢，學習方法不當，等等。首先在理解能力方面，從低年級開始，課堂中有部分學生聽不懂老師所說的話，出現了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是使孩子淪為學困生的罪魁禍首。其次在思考、思維、學習方法方面，數學知識的掌握過程非常重要，然而部分學生對過程缺乏深刻理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。同時這些學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低下，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，就形不成數學的應用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活反應。還有一些高年級學生采取死記硬背的方式學習數學，對數學學習對象理解不準確，只知記題型、背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

（二）家庭教育和社會環境的原因。

社會對學生的影響有積極的，也有消極的。時代進步的同時，游戲廳、網吧、大量不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形地吞噬著學生純凈的心靈，繼而造成學生過分迷戀而厭學、棄學等。同時父母離異、生病、去世等突發事件，易使學生心靈遭受重創出現心理偏差，造成突然的學習困難，若不及時從思想上解決，就會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

（三）教師的原因。

教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學生個人情感方面出現障礙，并有強烈的挫折感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕。同時面對老師強加的學習壓力使學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，因此造成學生只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何，導致數學嚴重偏科。

二

小學生正處于身心、智力發展的重要時期，可塑性很強，發展潛力很大。教師應根據“學困生”的心理特點，分析原因，找到開啟學生心靈大門的鑰匙，解決他們的心理問題，矯正不良行為，促其轉化。

（一）糾正不良學習習慣，樹立學習數學信心。

1.改變評價方式，與學生拉近距離。

在教學中教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經常批評，批評的時間久了會給學困生造成較強的自卑感。作為教師，我們應該對這部分學生加倍關愛，在各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲。

例如我在課堂教學中會專門有意地多提問學困生，但是他們對我提出的問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時我不是狠狠地批評他們，而是扭轉話題先表揚他們敢于發言，這樣讓學困生感受到老師對自己的關愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多學生脫離學困生的隊伍。

2.激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信。

興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，擺脫學困。在實際教學中我經常會發現，“平均分食物”的操作應用題遠比“把一個數平均分成幾份”的死板應用題更受學困生歡迎。因此，我在教平均分時（能直接口答的就口答），而學困生則發了很多水果學具，讓他們動手平均分，然后根據分的結果將算式寫出來。這樣這些平時對學習厭惡的學生，積極性非常高，一會向老師請教，一會讓其他學生幫助檢驗結果，通過結果的檢驗，他們驚喜地發現，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們對今后的學習更有信心了。

3.逐步糾正不良學習習慣。

很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的養成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高其學習效率。

學困生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課，作業不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業，等等，那么我們在平時的教學中就應該及時關注他們，使他們逐步克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣。

（二）愛心傾注，消除逆反心理。

蘇霍姆林斯曾說：“教育的全部奧秘在于如何愛護學生，做學生生活的導師和道德的引路人。”愛能給人以溫暖、信心、力量。每位學生都希望從教師那里得到真誠的愛。教師對學生的愛，可使學生自尊的情感得到滿足，由此激發出學習熱情。正因為靈魂只有用愛的真情來塑造，所以對學困生，教師更要傾注全部的愛心，像愛自己的孩子一樣關心、愛護他們，以民主、平等、寬容的態度對待他們，站在學生的角度看問題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務，融洽師生關系。這樣，即使是批評的語言，也會令學生感到溫暖，樂于接受。“親其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會把對老師的情感遷移到學習上，由喜歡老師到喜歡學習。

總之，對學困生的轉化，絕非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教師一定要根據他們的心理特點，針對其產生的各種心理問題，采取相應的對策，千方百計地疏導他們，嚴格要求他們，厚愛他們，持之以恒，鍥而不舍，不斷變換教育內容和手段。唯其如此，才能更好地增強教育效果，讓每個學生都能抬起頭來做人，走出心理誤區，培養出適應社會發展的高素質人才。