問題驅(qū)動式教學法應(yīng)用于小學數(shù)學的教學分析

呂品

摘 要： “問題驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學論基礎(chǔ)上的教學法，本文對建構(gòu)主義學習理論和問題驅(qū)動教學思想的指導下，結(jié)合具體的教學實例，對小學教學中采用問題驅(qū)動的教學模式進行探索，在教學過程中對任何問題的提出、分析、評價培養(yǎng)學生的自主學習意識，不僅調(diào)動了學習積極性，還提高了教學效率。

關(guān)鍵詞： 問題驅(qū)動教學法 建構(gòu)主義 小學數(shù)學教學

一、問題驅(qū)動教學法與數(shù)學教學

問題驅(qū)動教學法最重要的一點就是對驅(qū)動問題的提出，通過驅(qū)動問題促使學生主動學習和思考，在對某一內(nèi)容進行學習時要刺激學生產(chǎn)生學習欲望，在學習過程中能夠主動對問題進行思考。問題驅(qū)動教學法最重要的一點就是問題的提出，通過問題的解決促進學生提高學習能力。建構(gòu)主義學習論認為學習過程不是被動地接受知識而是主動地對知識進行建構(gòu)。數(shù)學是系統(tǒng)化的知識，探索還是數(shù)學教學的生命線，數(shù)學是對客觀世界模式和秩序的科學，表達了人們對客觀世界的認知，將客觀事實作用于世界。人們在對客觀事件進行定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，通過抽象概括、模型理論等進行建構(gòu)，學生只有在建構(gòu)認知過程中保持主動性，發(fā)揮主觀能動性，才能真正提高學習效率，這些研究都為應(yīng)用問題驅(qū)動教學法提供了教育學和心理學的理論依據(jù)。

二、問題驅(qū)動教學模式在小學數(shù)學教學中的實現(xiàn)

問題的明確對于今后的學習與問題的解決有著重要作用，在具體的課堂教學中要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學習的知識通過巧妙的方式將其隱含在問題中，讓學生在解決問題的過程中對學科知識進行理解，對技能進行掌握，問題如果設(shè)計得精妙，就會激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，達到良好的教學效果。關(guān)于問題情境的提出可以由師生共同提出也可以由學生單方面提出，保證所提出的問題能夠滿足所有學生的個性和興趣特點，學生通過探究能滿足自己的心理需要，其學習的主動性和積極性能得到進一步提高，獨立探索和開拓進取的自學能力也能得到提高。問題的提出要基于學生的認知能力，要按照“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學生通過思考和努力能夠完成。

（一）問題來源于生活

新人教版教材中，很多問題的設(shè)置一般都是來源于生活的，這些問題學生相對比較熟悉，例如在一年級上冊序數(shù)的教學采用學生熟悉的排隊買票素材，讓學生運用已有的經(jīng)驗理解、體會；對百分比進行學習的過程中，對連加連減進行問題設(shè)置可以從買文具出發(fā)，選題過程完全體現(xiàn)了我國新課標的要求，充分體現(xiàn)數(shù)學的意義，與現(xiàn)實相結(jié)合，只要學生在腦海里有了關(guān)于生活實際的經(jīng)驗，在生活經(jīng)驗上建立數(shù)學模型，學生不僅更容易從中找到解決問題的算式，學習積極性還能得到提高。學生對于材料產(chǎn)生了興趣，身邊有了實例，學習主動性得到了提高，對知識在腦海里的保持時間也會更長，會提高對知識的理解程度，這對于知識的建構(gòu)非常有幫助。舉例說明，在對六年級《圓錐的體積》一節(jié)進行學習的過程中，如果直接開始教學，直接進入操作探索階段學生就會難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生厭惡情緒。所以采用問題驅(qū)動的方式，在課前設(shè)置一個問題：在晚會上小明和小紅為自己的隊伍領(lǐng)糖果，他們都用帽子作為容器，他們的帽檐一樣，可是小明帽子的高度是小紅帽子高度的三倍，他們領(lǐng)的糖果是一樣的嗎？通過引入實際問題，學生的學習積極性進一步提高。再設(shè)置相關(guān)問題：第一，這個問題的解決與帽子的什么有關(guān)系？第二，從我們學過的公式中找到相關(guān)的體積公式，圓錐的體積與哪個幾何體的體積有關(guān)系？通過對問題的設(shè)置，一步步地將問題由易到難，學生在不知不覺中對問題進行了解決。

（二）問題來源于探索

數(shù)學知識的學習是一個知識建構(gòu)的過程，學生在探索過程中不斷提出問題，例如在對分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化進行學習的時候，我們先對分數(shù)化成小數(shù)進行了學習，最后提出分數(shù)的分母都有什么特點，通過對問題的設(shè)置，學生在猜想過程中不斷激發(fā)探究欲望，教師不要直接把答案告訴學生，而要學生利用發(fā)散性思維，提出自己的想法，再一一對想法進行驗證，答案是否正確，這樣學習氣氛更加濃郁，在探索過程中學生不僅學到知識，而且效果得到了增強。學生在解決問題的過程中掌握了學習方法，今后在學習過程中會對方法加以利用，即通過猜想—驗證—歸納三個步驟解決問題。

參考文獻：

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