如何在小學數學課堂中加大學生的參與度

武玉娥

摘 要： 數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這有利于培養學生用數學眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 課堂提問

“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，教師恰當的提問，可啟發學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質量。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成懸念，喚起學生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態。然后再引導學生開動腦筋尋找解決問題的辦法。把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真生動的畫面、動聽的聲音，引起學生學習興趣，非常符合低年級學生的心理特點。不但能強化學生記憶，而且給學生展現出無限的知識空間，留給學生充分思考時間及鍛煉機會，激發學生獲取信息和對新知識的渴望。游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的教育實踐證明，科學地采用游戲教學將大有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了良好的教學效果。

二、提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點、分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識遷移，有利于建構和加深所學新知。教育者應該順應孩子的天性而教，人類的知識凝聚著知識、情感、倫理，真正價值就在于用臉、手、說表現出來。學生知識是從體驗中感知出來的。人們常說，聽了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級學生具有好奇好動的特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學生動手操作，讓學生在操作中運用多種感官，通過積極思維獲取知識。這樣，順應兒童發展的需求，有利于學生的思維發展。每節新課都讓學生動手操作，操作時要給學生提出操作要求，即看清題意，想一想，根據要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做，堅決克服不思考，盲目動手的毛病。學生完成后，給學生反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有比較深刻的印象。在此基礎上讓同桌說一說擺的過程。可促使學生在課堂上積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，感受到學習的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法探索、發現、歸納問題，這對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會充分發揮想象力，會有意外的收獲。在課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們求異思維能力的開發，因為求異思維是創造性思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生的創造能力打下基礎。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

因地制宜地采用多媒體課件教學，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓寬學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”就能夠“摘到果子”。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有整體的正確認識。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效參與學習過程，從而提高課堂教學效率，培養學生學習能力。

參考文獻：

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