“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職西班牙語視聽說教學中的研究與實踐

牛耘

摘 要： 近年來，高職西班牙語教學得到了長足發(fā)展，但在傳統(tǒng)教學模式下，學生“聽不懂、不敢說”的現(xiàn)象仍然存在。翻轉(zhuǎn)課堂的引進為西班牙語視聽說教學提供了新思路，它將相關(guān)知識的學習置于課前，釋放課堂時間供學生進行高效的口語練習。本研究通過一個學期的教學實踐，深入分析傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與不足，旨在取長補短，探索適合在高職西班牙語聽說教學中應(yīng)用的教學模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專 西班牙語視聽說教學

一、引言

高職高專的教學目標與本科院校不同，其更注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，即把西班牙語作為工作語言，培養(yǎng)解決相關(guān)業(yè)務(wù)和實際問題的能力。其中對學生的聽說水平提出較高的要求。盡管目前高職高專西班牙語教學較之以往已經(jīng)取得很大的進步，學生就業(yè)基本呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但是在聽說課的實際教學中，由于學生多、上課時間有限，導(dǎo)致學生被動單一地加強聽的練習，說的訓(xùn)練卻遠遠落后。“聽說不分家”，說的能力得不到很好的發(fā)展，反過來會影響聽力能力的提高。因此，需要打破傳統(tǒng)的“啞巴外語”教學模式，使學生充分利用課堂時間，有效提高西班牙語聽說能力，以便適應(yīng)高職高專西班牙語專業(yè)對人才的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)這一目標提供了新的思路，這種新的教育模式對知識傳授和內(nèi)化做了顛倒安排，將前者置于課外，由學生獨立完成，而后者在課堂中實現(xiàn)。具體應(yīng)用于西班牙語視聽說教學中，就是把“語言基本知識的傳遞”放在課前，充分釋放課上時間讓學生進行聽說能力的練習，使得學習的時間和空間都得以拓展，從而更有效地使學生在完成大量語言輸入的前提下實現(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學生西班牙語學習的自信心，提高積極性。

利用翻轉(zhuǎn)課堂的新思路，在已有教學基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生特點及其他專業(yè)院校教學經(jīng)驗，本課題開展一系列研究實踐，并取得顯著的成果。

二、高職高專西班牙語視聽說傳統(tǒng)教學存在的問題

傳統(tǒng)模式的西班牙語視聽說課堂把絕大多數(shù)時間放在聽力材料反復(fù)播放上，學生根據(jù)要求做題、練習，如果時間允許，才進行適當?shù)目谡Z練習。

通過實驗前對教師和學生的采訪了解到，傳統(tǒng)的課堂側(cè)重點和教學方式存在許多問題：1.學生對聽力材料文化背景知識儲備不足，知識補充不夠全面，導(dǎo)致聽力理解有困難；2.學生被動聽材料，課堂參與度不高，學習氣氛枯燥，一些學生失去學習興趣；3.在有限的時間內(nèi)采用“一刀切”的辦法，沒有考慮到學生水平的差異，不能照顧到每個學生的學習進度，導(dǎo)致程度較差的學生聽不懂而失去耐心和信心，形成惡性循環(huán)；4.存在一些客觀原因，如不同地區(qū)口音差異、設(shè)備的局限性等，導(dǎo)致聽力練習不能順暢進行，課堂節(jié)奏打亂，效率降低；5.課上時間幾乎都用來聽材料，口語練習的時間很少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語視聽說教學中的實踐研究

以河北外國語職業(yè)學院應(yīng)用西班牙語專業(yè)大三學生為研究對象，開展為期一個學期的西班牙語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究。

課前，教師制作學習指南，包括相關(guān)文化背景知識、生單詞講解、聽力練習步驟及音頻視頻和書面材料。利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺（學習QQ群）提前發(fā)給學生，讓學生合理利用自己的時間在課前完成學習任務(wù)。學習中出現(xiàn)的問題可以隨時發(fā)布在平臺內(nèi)，由學生之間共同討論或者教師答疑解惑，保證基礎(chǔ)內(nèi)容學習的效果。

課上，首先解決學習中遺留的問題，然后由教師引導(dǎo)，學生以對話、報告、表演、辯論等形式就規(guī)定話題進行口語練習。

評價模式由傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價改變?yōu)橐詫W生自評、學生互評為主，教師評價為輔的參與性、過程性評價機制。

四、研究結(jié)果與討論

實驗研究結(jié)束，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，以及訪談、問卷，發(fā)現(xiàn)引入翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足：

1.以學生為本，個性化學習。學生可以根據(jù)自身的語言程度和學習需求靈活掌握學習的時間和方式，完全由自己把握學習進度。聽力中出現(xiàn)的重點難點自行反復(fù)練習，做到充分理解內(nèi)容。這樣促進學生提高自學能力，培養(yǎng)自主學習習慣。

2.通過課前的充分準備和反復(fù)練習，使得學生在課上的口語表達變得更大膽和自信，效果有所強化。這樣學生的學習更積極主動，課堂參與增多，逐步形成良好的學習氛圍。

3.充分利用課堂時間，以真實情景再現(xiàn)、比賽等形式組織口語練習，活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性和學生的積極性，提高課堂教學效率。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學思考

通過一個學期的教學實驗觀察及問卷調(diào)查，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在西班牙語視聽說教學的課堂應(yīng)用上具有十分重要的意義。但是作為一種全新的教學思路，其在實際應(yīng)用中仍然存在一些問題需要解決和思考：

1.翻轉(zhuǎn)課堂實踐中遇到最主要的一個問題就是課前的自主學習不到位，部分學生沒有充分利用學習指南和網(wǎng)絡(luò)平臺進行資料搜集和聽說練習，導(dǎo)致課堂參與性不高。導(dǎo)致這樣一個問題的原因有很多，首先，高職高專學生較本科學生而言，在學習習慣和自覺性上表現(xiàn)較弱，學習較被動，對傳統(tǒng)模式教學有很強的依賴性；其次，課前學習過程需要占用大量的時間，尤其是聽力材料練習，可能需要十幾遍甚至幾十遍反復(fù)聽材料、說材料，才能很好地達到預(yù)期效果，而學生總的課業(yè)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致有些學生有心無力。

2.課堂活動能否達到預(yù)期效果。一方面，由于課前學生自主學習不夠到位，一些學生的問題沒能全部及時解決，導(dǎo)致課堂部分時間被用來答疑解惑，使得預(yù)期效果受到影響。另一方面，班級人數(shù)較多（26人），每個學生用來口語練習和受到點評的機會有限。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于視聽說課不同于其他課程，沒有復(fù)雜的知識點的講解，只是做好教學指南并充分利用視頻音頻材料，適當補充背景知識，擴充詞句用法，不用制作大量的教學視頻，這就為翻轉(zhuǎn)課堂在這門課程中的應(yīng)用提供了很大的便利。然而，最大的難點在于如何通過更新學習資料，提高學習內(nèi)容、方式的趣味性，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)自主高效的學習習慣。對于高職西班牙語的師生來說，翻轉(zhuǎn)課堂在視聽說課中的應(yīng)用仍然是一種嘗試，因此由傳統(tǒng)教學模式直接轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂將是一個很大的挑戰(zhàn)，這就需要在實際教學中不斷摸索和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，結(jié)合我國高職高專學生和教師的基本特點，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，也不能對新的教學模式盲目接受，需要充分利用兩者的優(yōu)點，取長補短，從而探索出一條適合高職西班牙語聽說教學發(fā)展的道路，提高學生的語言應(yīng)用能力，增強學生的社會競爭力。

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基金：本文是河北外國語職業(yè)學院“翻轉(zhuǎn)課堂”在西班牙語視聽說教學中的研究與實踐課題研究成果課題編號：A201505。