對高中生物教師課程開發能力提升的探索與反思

張春梅

摘 要： 現代教師的職責并非只是將教材中的知識單一傳授給學生，因為學生并非為了應試而學習，是因為的學習知識能夠激發學生學習興趣，并實際應用。教材并非是課程的主導，人才是。特別是“生物”這門課，其本身就含有一股生命力。本文著重強調高中生物教師應從激發學生興趣、改變教學順序及加強生物實踐三方面提出教師課程開發的方向，并通過之前的開發過程進行反思，從而提高教學能力。

關鍵詞： 高中生物 課程資源 課程開發 自主探究

新課程目標倡導學生進行自主學習，強調從教師主導到學生自主的轉變過程，若生物教學資源不夠完善，則學生自主學習只能是空談。足夠豐富的教學資源是實現資源整合的前提。有了足夠的教學資源，學生才不會完全依靠教師的45分鐘，才能擺脫被動接受知識的狀態，通過大量教學資源積累一定的信息，通過討論、探究、合作學習生物知識。這就要求生物教育者通過大量資料搜集和整理，將其滲透到生物教學中，使學生參與到實踐中，將實踐教學加以整合，進而使理論與實踐相結合，將理論提煉上升到一定高度，再使用理論指導之后的實踐，即在整個過程中實踐“實踐—（歸納）—理論—（指導）—實踐”的模式。

筆者通過研究，總結出以下三點提高教師課程開發能力的措施，從而使生物課堂更加精彩，更加高效。

一、學生主導，探究學習

“生物”這門課程從狹義的角度說，本身就是一門有關“生命”的課程。那么，一門關于“生命”的課程不只是靜態的，它應該是能讓教師和學生真實地體驗和感受到這門課的活力。因此，教師應改變“文本課程”為“體驗課程”，讓學生了解到生物學習的實用性及可探究性，使他們不只依靠課堂上的45分鐘，有更愿意探索的精神。以人教版生物高中課本為例：必修一《分子與細胞》與必修二《遺傳與進化》本身就與人體息息相關，尤其是在學習遺傳部分，學生可以做一些課前調查，最經典的便是血型的調查與分析。教師可給學生布置任務，讓他們了解個人與父母的血型，從而提前預習理論知識，找尋自己及家人血型之間的聯系。上課后可進行課堂討論，找出不同家庭的相似及相異之處，接著引出有關遺傳中血型的知識，并進行驗證，從而實踐自己所學到的知識。例如：O型血的人基因類型為ii，AB型血的基因類型為IAIB，因此，在父母一方為O型血，而另一方為AB型血的情況下，孩子只能是A型或者B型。這樣推算，學生一方面驗證了已知的理論知識，另一方面感知到了生物學習與生活息息相關，從而提高了生物學習興趣。

二、教材與實物相結合

許多人認為，教師是教材的輔助者。事實恰好相反，教材才是教師的輔助工具。因此，這就要求教師不是背教材，而是將知識爛熟于心，準確把握基本概念及實際應用之處，抓住重難點。以人教版必修一第二章第2節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一課為例。對于這一節課程的講解，大多數教師會首先從蛋白質的結構開始講起，進而延伸到其功能。然而，這樣的開始會使學生一頭霧水。他們并不認為除了應付考試外，這樣的內容究竟對他們有什么實際用處？即使最后講到功能，也會讓學生對這節課程失去興趣。

我們可改變策略：先提功能引起學生討論，激發興趣，再講其構成，追根溯源。由題目就可大致分析，提出問題：為什么蛋白質被稱為生命活動的主要承擔者？這一功能是如何實現的？推出全文重難點：氨基酸的結構特點及其形成蛋白質的過程、蛋白質結構與功能及蛋白質結構多樣性的原因。但是這樣教學不會引起學生過多關注。教師可選取日常生活中的實物（如：雞蛋、酸奶、豆腐等）解析這一課，使得整個教學過程更加直觀。課前，教師可分別拿出雞蛋、酸奶和豆腐，并提出問題：這些幾乎是我們日常生活中每天都能接觸到的食品，那么你們看這三樣食品主要包含哪一種化合物？還有哪些食品也包含這種化合物呢？為什么它們是我們每天都要攝入的成分呢？它們進入我們身體后都起了哪些作用呢？通過一系列問題幫助學生打開求知的大門。通過同學之間的討論總結蛋白質的主要功能。既然它有這些功能，那么我們應該了解它的內在結構組成，從而更好地解析它為什么會有這些功能。

三、實驗室的利用

生物教師的課程開發可將教材中原有的演示實驗及技能訓練通過實驗課的方式進行講解。例如：人教版必修三中第三章第2節中，有關于生長素對植物生長發育的影響的實驗，教師不應該將其作為演示實驗分享，而是應該將其開發為學生實驗，使每個學生都能夠參與到實驗中，感受實驗的切身體會，做到實驗室與教材的相結合。同時，課外實驗室可對學生定量開放，達到在不破壞器材的情況下，滿足學生實驗制作帶來的成就感。教師也可讓學生根據所學知識制作手工模型并展覽。例如：DNA的雙螺旋結構模型。不一定每個同學做出的都是完美的，因此，同學之間可相互指出問題，繼續加深記憶，使知識得到鞏固。

作為自然科學六大基礎學科之一，生物這一學科所探討的知識與人們的日常生活尤為緊密，它主要探討生物的結構、功能、發生和發展規律。因此，這門課更需要讓學生感受到立體的知識，實踐整個過程，而絕非僅限于枯燥的學習理論知識。因此，隨著新課程標準的要求，教師在將課本上的知識傳授給學生的同時，要參與課程開發，從而更好地理解課程的精華所在，并有效把握教學過程中的重難點。

參考文獻：

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