給中學美術教學插上“翻轉”的翅膀

司艷玲

摘 要： 翻轉課堂是一種新型的教學模式，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。在傳統的教學模式中，教師在課堂上向學生傳授知識，學生課外做作業、吸收和內化知識往往會遇到很多障礙，在最需要教師指導和幫助的時候，教師反而不在場。翻轉課堂是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了以往教學中的師生角色，對課堂時間進行重新規劃，實現了對教學模式的革新。

關鍵詞： 中學美術 翻轉課堂 微課 教學效率

當前，中學美術作為一門操作性、實踐性、創造性很強的學科，理應受到所有學生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目。然而，學生參與的熱情并不高，興趣沒有被激發，對美術課程的重視遠遠沒有達到應有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。出現這種現象，主要是因為傳統的美術課堂教學存在教學方法單調、教學評價欠妥、教學內容枯燥、學生自主學習能力不強等問題。“翻轉課堂”可以改變傳統的課堂結構，能充分激發學生積極投入到美術教學活動中。所謂“翻轉課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，教師通過創建微課視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。通過“翻轉課堂”，完全可以轉變傳統美術課堂的操作行為，從而充分體現美術課程的性質和價值，充分發揮美術教育在素質教育中的作用，突出培養學生的創新精神和實踐能力。下面我就蘇少版七年級下冊第5課《仕女·簪花》的教學實踐談談對“翻轉課堂”的探索與思考。

一、設計學習任務單，改變學習方式

在傳統的美術課堂上，課一開始揭示課題，接著創設問題情境，和學生交流討論，引導學生欣賞，介紹制作方法等，最后一環是學生動手或畫或制作或作品展評，主要教學過程一般都比較順利，但作品、作業普遍來不及完成，更沒有時間進行充分的操作和有效的作業展評。其實這些現象與傳統的美術課堂教學模式下學生被動接受學習有直接關系，課堂結構缺少變化，教學環節呆板，學生的積極性、主動性難以發揮，更不利于學生想象力、創造性的發展。“自主學習任務單”是突破傳統教學瓶頸的好抓手，它的出現將學生變成“前臺”自主學習的主體，教師則變成“后臺”做學生自主學習的指導者和幫助者。通過任務單，學生課外有一個自定進度的學習，就能很好地完成自主學習任務。實際教學證明，學生通過任務單的自學，學習動力和興趣得到提高，能有充足的時間用來創作作品。

例如：教學《仕女·簪花》這課時，設計的自主學習任務單，學生一看就明白自己該做什么？怎么做？其中“學習方法建議”欄目，要求先自學教材，再觀看微課視頻，最后完成任務單習題，這樣的自學方法符合學生的認知發展規律。當學生在自學過程中發現困惑和疑問時，在任務單中的“困惑與建議”欄目進行記錄，等待課堂解決等細節的指導，這樣的指導能夠讓教學資源得到更有效的利用，進一步提高學生的自主學習能力。另外，通過設計4個學習任務，由任務1的自學教材到任務2的觀看微課，從簡單地了解到深入地探究。同時任務2安排學習微課視頻的兩個環節，從整體把握到帶著問題思考，讓學生在層層遞進中了解唐代婦女服、裝、飾的文化特點。任務3先安排學生上網了解其他朝代服、裝、飾的特點，再安排學生了解現代服、裝、飾的變化，讓知識在遷移中得到步步提升。任務4安排學生先繪制設計圖，再根據設計圖及身邊容易找到的材料制作一個飾品，這樣的安排符合學生的認知規律，在潛移默化中提高了學生的美術創作水平。

二、制作微課視頻，搭建學習平臺

“翻轉課堂”對教學過程的發生地點進行調換，讓學生先在課前自習，正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化。“微課”在這里代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程。可以說“微課”和“翻轉課堂”是相輔相成的，“微課”是“翻轉課堂”的必要元素，是為“翻轉課堂”服務的。在“翻轉課堂”里，學習者學習的都是老師們制作好的一個關于新課內容的微視頻，這種教學用的“微視頻”就是現在所說的“微課”。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，制作微課的時間不宜過長，這樣才能學生的注意力，達到較理想的教學效果。如果錄制時能將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，那么借鑒意義和交流價值將更大。

例如：在制作《仕女·簪花》這課的微課時，著眼于學生自學教材基礎上的解惑，對于學生已會的不講，學生自學教材能學會的少講；學生易錯的易混的要重點講，還要講學生想不到的。在實際制作時重點講了唐朝的服、裝、飾的特點，在唐朝服飾的構造和服裝的紋樣上對學生進行解惑，加入學生想不到的唐朝面部妝容的7個步驟，并對配飾中的色彩搭配與紋樣設計進行提示。通過實際教學和學生的使用發現，制作的微課視頻為學生提供了豐富的學習資源，幫助了學生解決了一些困惑，為自己創作作品提供了靈感。

三、把握課堂時空，提高教學效率

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實也是一個誤區。微課視頻自然重要，但比微課更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間和空間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論帶來“吸收內化”學習過程效益的提高。另外，學生課前創作的作品評價也是課堂教學中的一個重點，因為美術作品評價是促進學生全面發展，改進教學方式，促進美術課程不斷發展的主要環節。新課程理念提出：評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點，提高學習美術的興趣和能力。

例如：在進行《仕女·簪花》這一課的課堂教學時，第一個環節是進行任務單自學體會交流活動，主要就自主學習任務單“任務1”中的要求談談各自的學習體會。教師通過結合視頻展示臺，一邊展示教材內容一邊讓學生說說。然后根據自主學習任務單“任務2”中的要求談談自學完微課后的感受。教師一邊播放微課，一邊進行交流。最后教師揭示自主學習任務單中的相關問題的答案，組織學生進行評價。第二個環節是組織學生對作品進行展示交流，通過欣賞與評述活動對學生的作品進行點評。教師可以展示學生作品中存在的典型問題并進行集中討論，集體交流提出修改建議。第三個環節是學習過程中學生就存在的疑問進行集體交流，并提出解決的辦法。

總之，理念的更新是行動的指引。中學美術教學要進行“翻轉課堂”理念的實踐是一條漫長的路，需要我們不斷摸索，不斷在應用中發現問題解決問題。相信總有一天美術教學必然會插上“翻轉”的翅膀，實現夢想。