淺談小學數學課堂教學評價的實踐與思考

李志香

【關鍵詞】小學數學 課堂評價 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0015-01

在多年的教學實踐中，筆者發現當前課堂教學評價中存在著以下不足：其一，缺乏吸引力，沒能引起學生的關注；其二，缺乏藝術性，不能起到鼓勵作用；其三，未能解決現實問題。那么，如何將教學評價滲透在課堂教學中呢？現根據自己的教學實踐，談談課堂評價在教學中的滲透。

一、立足多樣練習，加強角色引導

在傳統的課堂教學中，大多數教師會根據自己的思維引導學生展開探究，課堂評價單一主觀，隨意性較大，將課堂變成一個人說了算的獨角戲，學生都成了配合表演的道具，不利于學生思維的發展。筆者認為，教師要立足多樣練習，采用多種角色評價方式，站在學生的立場上思考問題，加強角色引導，公平、公正地展開課堂評價，找到解決問題的策略。

在教學人教版三年級數學上冊《整百數乘一位數的口算》時，學生之前已經掌握了表內乘法的知識，此時只需要將整十數乘一位數的方法遷移過來，就能順利地完成新知的教學。為此，筆者設計了如下的練習題（如圖1）：

筆者要求學生不用筆算，直接寫出得數，并按照一定的標準進行分類。學生很快找到了兩種分類方法，一種是按照“一位數乘一位數、整十數乘一位數、整百數乘一位數”的規律進行分類，即（4×9、3×7、6×8）、（30×7、4×90）、（3×700、400×9）；另一種就是按照算式之間的內在關聯分類，即（4×9、4×90、400×9）、（3×7、30×7、3×700）、（6×8）。針對這兩種分類方法，筆者給出了不同的評價：對第一種分類的學生，筆者引導學生說出分類方法的依據，加深學生對一位數乘一位數、整十數乘一位數、整百數乘一位數的理解和認識；對第二種分類的學生，筆者提出了問題：如果要給6×8這樣的算式找朋友，你怎么搭配？學生根據分類中的規律，很快列出了算式6×80、60×8、600×8、6×800……通過多樣化的評價方式，讓學生進一步鞏固所學知識；通過評價指導，讓學生對所學知識有了二度開發，以“評”促思，為學生獲得較高層次的發展創造了條件。

二、立足靈活性，提升學習興趣

在小學數學教學中，很多教師常常會因為學生的錯誤而心生急躁，導致在課堂上評價言語過激，或是評價過于古板，缺乏靈活性和完整性。因此，教師要立足靈活性，善待學生的每一個想法，將一句“錯了，重新寫十遍”改為“想想你錯在哪里”，引發學生的思想共鳴，讓學生體驗到學習的快樂。

在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積》時，有這樣一道習題：（如圖2）從正方形鋁板上剪下一個最大的圓，求圓的周長和面積。

針對這道習題，學生只需要根據圓的面積公式πr2就可以計算出來了，在講評時筆者對這個面積公式進行了強調，與此同時，為了增強學生思維的靈活性，筆者改變了題目：如果正方形的面積為32平方厘米，在這個正方形中畫一個最大的圓，這個圓的面積是多少？（如圖3）

學生認為要求出圓的面積，就要知道半徑，但半徑要通過別的途徑來獲得。筆者引導學生重新審視s=πr2這一公式，運用整體思想尋找解題策略：因為r2（圖中小正方形面積）=32÷4=8cm2，所以，圓的面積=π×8≈25.12cm2。

三、立足關鍵點，強化評價策略

在課堂練習中，教師要立足關鍵點，整體把握知識的重點，深刻挖掘知識內涵，這樣才能使課堂練習的評價有“落腳點”。因此，在練習過程中，教師應對學生的習題解答情況了然于心，找準課堂評價的關鍵點，做到重點突出、有的放矢。

在教學人教版四年級數學下冊《小數的性質》時，筆者設計了這樣一道習題：下面各數哪些可以去掉0，哪些不能？為什么？1.80，1.080，17.000，80.040，0.060。針對這道練習，學生很容易就將1.80、0.250改寫成1.8、0.25，但是17.000卻被改寫成了17.00。在課堂評價中，筆者讓學生大膽陳述自己的想法。學生認為，小數的末尾添上或去掉一個0，小數的大小不變，所以，把17.000改寫成17.00。由此可以看到，學生認識的難點和關鍵點就在于還無法理解小數的性質。為此，筆者抓住“17.000→17.00→17.0→17”這一看似正確卻有缺陷的解題過程，帶領學生深刻領會這個關鍵點，讓學生的認知缺陷得到及時糾正。

總之，教師要本著幫助學生鍛煉提升的原則，設計良好的評價環節，完善學生的數學認知，提升學生的數學思維。

（責編 林 劍）