論兒童文學在小學課外閱讀中的重要性

何小紅

【摘要】閱讀能力的培養是小學教育中的重點，而課外閱讀又是幫助學生養成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要手段。 從新語文課程標準對小學生的閱讀要求入手， 應著力突出兒童文學在小學課外閱讀中的重要性，以便促使小學生在良好的課堂學習環境中能不斷加強自身閱讀能力，提高閱讀興趣。所以，在小學生的各類課外讀物中，對兒童文學的選擇應該成為課外閱讀的主要內容。

【關鍵詞】小學語文 語文教學 兒童文學 課外閱讀 語文課程標準

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0076-02

兒童文學是文學家族的一個特殊的門類，是站立在成人文學這棵大樹旁的另一棵枝葉豐茂的大樹，它在人類文化的領地中最能被兒童認可，也最易于被兒童所接受。小學語文教學所承擔的引導學生吸納人類文化精髓的任務，理應包含幫助學生認識并學會欣賞中外優秀兒童文學作品，使他們在屬于自己的文學領地中得到愉快的精神享受，從而豐富自身文化底蘊等內容。從這個意義上看，在對小學生閱讀能力的培養中著重于培養他們對兒童文學作品的感受、閱讀和欣賞的能力，當是小學課外閱讀教學不可忽視的一項重要任務。

一、小學課外閱讀現狀及誤區

（一）新課改對閱讀提出新的要求

新課程標準在總目標中明確規定“九年課外閱讀總量應在 400萬字以上”，而且在階段目標中對每一學段的語文教學都提出了相應的閱讀要求，并對課外閱讀作了具體的數量規定。如第一學段（1～2年級）規定“課外閱讀總量不少于5萬字”；第二學段（3～4年級）“課外閱讀總量不少于40萬字”；第三學段（5～6年級）“課外閱讀總量不少于100萬字”。由此看來，新課標對小學三個學段的課外閱讀總數上達到145萬字的量的規定并不是一項輕松的任務。同時，新課標還對小學三個學段提出了不同的閱讀要求，即培養學生閱讀興趣———注重學生情感體驗———教會學生掌握閱讀方法。正是從上述閱讀要求出發， 新課標在教學建議中明確提出要指導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這就從閱讀習慣的培養，閱讀內容的選擇，閱讀數量的確定等方面對課外閱讀作了正確的導向。同時也對小學教師提出了更高的要求。這就讓我們不能不考慮一個問題：我們當用什么樣的內容來填充這個多達145萬字的閱讀空間？我們當怎樣使小學生的課外閱讀活動健康、豐富、有趣，該如何提高課外閱讀活動的語言學習、人文精神培養和個人精神品格提升的快樂閱讀功效？答案是明確的：向學生推薦課外讀物，對學生進行有針對性、靈活、恰當而到位的課外閱讀指導。這是實現課外閱讀不可或缺的環節。缺少了這一環節，小學生的課外閱讀不僅會在閱讀量上大打折扣，而且在課外閱讀的內容的選擇上也會失當甚至走進誤區。

（二）目前小學課外閱讀狀況不盡人意

根據以往學者的研究狀況來看，小學生課外閱讀最多的是一些關于課堂輔導的書籍，而對于其他一些文學、科普、藝術方面等書籍則較少涉及。在我國，課程設置中即便是有閱讀時間，也會被不同名目的補課、作業等占用。根本無法保障學生有充足的時間去閱讀。在如此繁重的課業壓力下，學生如何釋放壓力？此時，很多“口袋書”、《老夫子》《阿衰》之類讀物就在小學生之中流行起來，此類課外讀物出版不正規，字體較小損害學生的眼睛，甚至讀物內容污穢不堪。這些既不利于新課程標準中閱讀任務的落實，也不利于小學生的個體發展。因此，小學生的課外閱讀應該“讀什么”的問題不容置疑地擺在我們面前。這就涉及到為小學生的課外閱讀內容作具體定位的問題。這種定位既要考慮到小學生的閱讀期望視野和接受能力，又要考慮課外讀物對小學生的健康成長有可能產生的影響。從這種認識出發，小學生的課外閱讀內容應該定位于適合于小學階段兒童閱讀，有利于其健康成長，富有文學性和知識性、充滿幽默感和藝術性的兒童文學。

二、兒童文學的概念及意義

那什么是兒童文學？兒童文學是對兒童具有深遠影響的文學，它是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創作或改編適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品。兒童文學教學是培養小學生課外閱讀能力的重要途徑，它與少年兒童的生命成長相伴隨。尤其是在小學教育階段，兒童文學的閱讀貫穿于課堂學習和課外閱讀乃至一切文學活動中。因此，教師應將兒童文學融入課堂教學中，以此來豐富小學生的課外閱讀內容，同時優化學生的學習環境，促使小學生在良好的學習環境中能提高自身學習積極性，并由此提升自身學習質量。所以，如何有效地開展兒童文學的閱讀，將世界兒童文學誕生以來中外優秀的兒童文學品鑲嵌在孩子們的心靈中，使之成為其美好情感、美好品格的精神泉源，是每一個小學教育工作者，尤其是小學語文教師必須引為深思的問題。

三、兒童文學對小學各階段課外閱讀的深遠影響

深入探討了小學閱讀的現狀及兒童文學的內涵后，如何將兒童文學的特質與語文課外閱讀實踐相融合，發揮其教育兒童、愉悅兒童身心的作用，成為語文教育工作的重中之重。因此，我們根據兒童的心理發展狀況及閱讀特點將小學階段分為二個部分進行探討與研究：如第一學段（1～2年級）；第二學段（3～6年級）。

（一）低年級（1～2年級）

在本次課程改革中，兒童文學在小學語文教育中也占有比較高的地位。例如，《語文課程標準》（實驗稿）對各學段的閱讀都提出了具體建議。第一學段（1～2年級），學生的閱讀文類被明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”、“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”，這意味著兒童文學至少在小學低年段已成為學生閱讀的主要內容。一個低年級的孩子，識字還不多，并且詞匯積累也不夠多，一本陌生的書里那些陌生的詞匯會非常容易嚇到他。而且，由于他自身的語言體系還沒有完全建立，即使沒有生字的一句話，他讀起來也可能是結結巴巴的，哪里還能享受什么閱讀的興趣？然而兒童文學卻能避免這一弊端。人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首圖文并茂富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情，“親情”的思想一般教師都能抓住，但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現在我們一家人對不同電視節目的態度上，爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現在音韻的和諧上，因此，教學中讓學生通過朗讀感受音樂性和節奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐了“情”的流動，教師的教學設計完全可以開放一些。例如，可以讓學生讀完詩后，用自己的話把課文轉述成一個故事，這樣一方面培養口頭語言表達能力，增加孩子的識字量；另一方面也是訓練學生讀詩時在頭腦中形成詩歌畫面能力，同時也可以在轉述成故事的過程中隱隱體會到詩歌分行排列的文體特征。

（二）中高年級（3～6年級）

《課程標準》對中高年級閱讀教學提出了積累課文中的優美詞語、精彩句段，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法及結構脈絡。在此基礎上學會如何寫作。習作涉及的無非是兩個方面：寫什么和怎么寫。就小學生而言，真正影響學生寫作的問題是“寫什么”。學生缺乏豐富的思想和生活積累，胸中無墨，下筆自然不能潑灑成文。每當寫作時，便有文思枯竭之感。眾所周知，生活是作文的源頭活水，而小學生的生活面比較狹窄，沒有較豐富的人生閱歷和情感體驗，對周圍世界的認識能力有限。因此，豐富多彩的兒童文學能幫助小學生突破生存空間狹小的局限，成為他們增長知識、開拓視野、認知世界的一個窗口。比如《魯濱孫漂流記》，在講述故事的同時，又融入了海島的地理概貌、動物植物、種植技術、烹飪烤面包技術、搭木屋、打獵等等的知識。這本兒童文學作品大大激起了小朋友們觀察世界，認識世界的興趣。閱讀兒童文學作品能把兒童引向他們幼小足跡難以達到的國度，使之既能增加見聞、開闊視野，又能促進他們對復雜社會人生的感悟思考，使之懂得應該怎樣對待社會和人生，加深他們對生活的了解和認識。

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中所起的作用是多方面的，而且隨著基礎教育改革的深化，新課標的實施以及教師兒童文學素養的提高，相信兒童文學在小學語文教學中將會發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]張后琴.給閱讀找個快樂的理由[J].語文教學與研究，2005，（4）：42-43

[2]孫云鳳.論兒童文學對兒童教育的價值[J].教育探索.2006，（12）

[3]王曉玉.兒童文學引論[M].北京：高等教育出版社，2002，119-128

[4]譚俐婷.《兒童文學進入小學語文教材現狀——以人教版為例》[D].中國海洋大學，2011（6）