基于多元智能的機械制造工藝學課程教學策略研究

李三平 付敏 劉大力

【摘要】多元智能理論為傳統課程教學改革提供了新的思路。結合多元智能的特點和機械制造工藝學課程的教學現狀，將多元智能應用于機械制造工藝學課程教學，從運用多元的教學觀、教學主體、教學方法和評價體系等角度對該課程教學改革策略進行探索研究。

【關鍵詞】機械制造工藝學 多元智能 應用策略 教學觀 評價體系

【基金項目】黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014010595），東北林業大學重點課程建設項目。

【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0238-02

一、多元智能理論概述

1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。該理論認為，智能不是一種能力而是一組能力，其基本結構是多元的，即存在多元智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能[1]。加德納把智能定義為：在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。個體的差別主要在于其具有不同的智能組合。顯然在教學中對多元智能的培育正是適應了全面素質教育的發展，教師根據多元智能理論有針對性地改進教學方法，立足于學生實際，做到因材施教，培養學生多方面能力，能更好地促進教學質量的提高。

二、機械制造工藝學課程現狀

“機械制造工藝學”是機械類專業學生須掌握的一門專業基礎課，在機械類專業教學體系中具有極其重要的地位。該課程實踐性強，涉及知識面廣，教學內容組織上有很強的針對性和實用性，在教學過程中需要注重對學生解決實際問題能力的培養以及強化學生的工程意識[2]。通過該課程的學習，使學生獲得必要的機械加工和裝配方面的工藝知識，提高學生的工藝水平。初步學會在機械產品設計中考慮工藝要求，并學會運用工藝知識分析和評價機器零部件結構，也為學生畢業后從事機械設計和制造工藝方面的工作打下基礎。

目前，在這門課程的教學實踐中存在許多矛盾，由于該課程實踐性和綜合性比較強，內容多而雜，知識的邏輯性、關聯性、系統性較差，理論教學效果欠佳等問題。在傳統的教學方法中，教師主導整個教學過程，學生只是被動的接受，無形中壓抑了學生學習的主動性。另外，在理論教學中需要大量的工程實例。由于缺乏生產實例的視頻資料、三維動態素材模型等，教師常通過靜止實例、平面圖進行教學，使教學過程顯得抽象而缺乏真實感，影響學生學習積極性和對課程的理解與掌握。因此，無論在教學內容還是教學方法等方面必須作出相應的改革，才能適應現代高校加強素質教育需要。通過融合多元智能理論于傳統教學，用多元的視角來思考教學方法和教學策略，努力挖掘教師和學生的潛能，不但要使學生掌握工藝學的基礎知識，而且融知識傳授與能力培養為一體，培養出更多研究能力強、富有創造力的學生。

三、多元智能理論在機械制造工藝學中的應用策略

1.多元化設計課程，樹立正確的教學觀

在加德納看來，盡管大多數人具有完整的智能光譜，但每個人在每種智能方面擁有的量各不相同，個體智能發展的方向和程度與其受到的教育和環境有極大的影響。因此，教師應該將多元智能理論應用到課程教學中，根據多元智能理論來對所授課程進行多元化設計，適時調整課程使之盡量適應不同的學習方式和特長。在教學內容和學習活動類型上面，盡量實現特征形式多樣化，使相同內容在表達時以多種方式展現，極大限度地挖掘學習者的智力潛能。例如，針對學生對夾具工作原理和零件結構缺乏感性認識，制作“夾具課程設計CAI教學”互動軟件，對夾具設計中一系列典型的夾緊機構動作進行動畫模擬。學生通過觀摩CAI教學軟件，能夠全面了解夾具的組裝過程、工件在夾具中的正確定位和夾緊等，增強了感性認識，從而提高教學質量和教學效果。針對課程設計中易出現抄襲現象，為避免過多學生選擇相同的設計題目，教師通過根據學生的不同學習興趣，給定不同類別的設計對象，由學生自由選擇進行分組，對于同一小組的學生根據生產類型的不同細分設計題目。

2.教學以學生為主體，力爭做到人盡其才

加德納認為：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于每一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個使他的才能可以盡情施展的地方。”因此，教育應該面向全體學生，教學應以學生為主體，在教學活動中給予每位學生充分的尊重和理解，力爭做到使每位學生可以盡情施展自己的才能。例如，在講授典型零件的加工工藝時，將講授內容與實際問題進行整合，以研究主題為線索，學生可以根據自己的興趣選擇研究對象，自主選擇學習材料，充分調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。

3.改革教學方法，教學手段多樣化

多元智能理論認為，每種智能的發展都有其獨特的軌跡，個體智能差異主要在于智能組合的不同，由此使得學生之間存在學習興趣及學習思維的差異。基于多元智能理論，為實現因材施教，教師必須要改革教學方法，采用多樣化的教學手段。教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。在機械制造工藝學課程教學的過程中，教師可以根據課程特點，構建由生產實例視頻資料、三維動態模型和三維人機交互模型等立體化的教學資源庫。一方面，在課堂教學過程中通過演示三維人機交互模型，利用其動感情景吸引學生的注意力，提高教學效果；另一方面，將教學資源發布到網站上，讓學生在課外通過網絡學習平臺學習。這種交互性提供了學生參與和控制動畫播放內容的手段，調動學生主動參與學習進程，使其成為學習的主體，提高教學效果。另外，在教學過程中綜合各種采用先進的教學方法，不僅要采用“啟發式”教學，還要從科研項目或企業生產實際中提煉教學案例，采用“案例法”教學[3]，讓學生能夠“學以致用”，做到“舉一反三”，同時還可以采用“教-學-做一體”的教學方法[4]，教師在講機械加工工藝方案時，可邊操作，邊講解，邊分析問題和解決問題，加強學生的感性認識，加深理解，激發學生對機械加工的興趣和愛好，獲得較好的教學效果。

4.建立多元多維的評價體系

多元智能理論將評價定義為獲得個體技能和潛力等信息的過程，旨在發現每個人的職能潛力和特點，識別并培養個體與眾不同的智能和興趣，幫助其實現個性和特色發展，增強學習自信心；主張從多元角度對學生各方面的能力進行評價，包括評價標準的多元化、評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方式的多元化。

長期以來，教師對于學生的評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能兩方面，這種評價具有很大的片面性和局限性，很大程度地削弱了一部分語言或數理邏輯智能表現不好的學生的學習興趣和自信心。就教育改革而言，實現多元化評價體系十分必要且具有重要意義。將多元智能評價與考試等評價方式相結合，優勢互補，使評價系統真正立足于學生的發展。

在機械制造工藝學課程的評價體系中，在評價標準上，我們考慮到每個學生的智能組合差異，分層次制定評價標準，對于基礎相對好的學生評價標準要求較高，而對基礎相對較差的學生評價標準要求相對較低；在評價主體上，打破以教師為主的單一評價模式，要求學生本人、其他同學及家長參與評價，力求從各個層面反映學生智能發展的真實水平和教學效果；在評價內容上，不僅僅重視學生的成績，更強調考查學生各方面能力和智能潛力，在基礎理論方面，采用傳統的考試形式，在專業技能方面，淡化學生之間的相互比較，突出強調學生的專業優勢智能；在評價方式上，采用形式多樣的評價方式，在學生參與學習的情景中“輕松”地進行，采用全新的全過程跟蹤考核方式，并要有階段性和局部性的學習成果考核，在階梯式的評價過程中，讓學生體驗到學習的成果和樂趣，激發其學習熱情。另外，還可嘗試多種形式的考試方法，例如“以考代練”和“以口試代替筆試”等，既便于及時了解學生的學習情況，調整教學內容和教學方法，又能更好促進學生完成課程學習目標，提高學生專業技能，最終達到提高教學質量和教學效果的目標。

參考文獻：

[1]王成全.多元智能理論教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

[2]陳賢姜，銳周晨.改進《機械制造工藝學》教學方法探討[J].職業教育研究 2006（4）：88-89.

[3]葛云，王磊，魏敏.案例法教學模式在《機械制造工藝學》中的研究與應用[J].科技創新導報，2011，17：198.

[4]連奎.對機械制造工藝學教學方法的探索[J].職業教育研究，2006（4）：74.

作者簡介：

李三平（1981-），女，湖北漢川人，講師，博士，從事高校人才培養與創新教育研究。