小學數學創新教學探討

余梅花

摘 要】數學是一門基礎教育學科，對于增強學生的邏輯推理能力，培養學生的創新能力有著巨大的促進作用。本文從創新教學的特征，前提出發，探討了創新教學的程序以及策略。

【關鍵詞】小學數學;興趣;懸念

創新教學《小學數學課程標準》在前言中明確提出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點式促進學生全面持續、和諧地發展。在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這對于小學生思維能力的培養提出了明確的要求，而思維能力的發展離不開創新能力的培養。因此，在教學實踐中，以發散思維為指引，注重記憶力、創造力的提高，培養學生的創新思維，是小學數學教學的重要手段。

一、創新教學的特征

（一）以問題引導創新學習

問題是學生思考的首要條件，教師應該為學生創設思考學習的條件和機會，通過問題情境來培養學生的問題意識，向學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的學習內容。教學過程中，用問題作為媒介，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，在問題中再次發現新的問題。并引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，在頭腦風暴中解決問題，發散思維，得到思維的發展。

（二）以開放性帶動思維的發散

課堂教學，教師不應該局限于教材內容，而是根據教學要求，選取各種與學生生活緊密相關的學習材料，通過融現實于學習，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，將課內課外緊密結合。同時，要運用有利于調動學生積極性的教學方法和手段，鼓勵自主探索、鼓勵合作交流，充分開發學生的創新潛力。教學過程中，還應該留給學生自主探索的空間和時間，給學生動手的機會，尊重學生思維的獨立性與多樣性，根據學生自身的特點，選擇思考方法，在班級里形成多樣化思維。

二、創新教學的前提

創新能力的培養，離不開好的教學大環境。除了政策上的支持，還需要學校給予的積極向上、充滿活力的支持。老師能夠積極投入創新教學的探索中，在教學實踐中鍛煉，并互相交流經驗，來形成好的教學模式。在教學過程中，有的老師因循守舊，不敢越雷池一步，害怕不同的教學思路會引發領導或者老師的異議。這樣將導致學生思維開發受限制。教師必須要先具有創新思維進行創新教學的設計，才能培養學生的創新思維。最后，課堂上還應該有和諧的師生關系。學生是學習的主體，教師的角色就是為學生服務，引領學生學習。教師要一視同仁，尊重學生，以人為本，用良好的師生關系促進學生的學習興趣。

三、創新教學的程序

（一）創設情景，培養興趣，激發求知欲

興趣是最好的老師，是學習最重要的動力。積極的思維，是建立在濃厚的興趣的基礎上的。而培養興趣，要以實際情景為誘導。教師首先從學生熟悉的現實生活中弓咄學習主題，并引導學生圍繞課題來提出問題。問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向和動力。通過學生自主提出問題，更能激發學生的求知欲，打開他們思維的閘門，使學生對新知識有強烈的興趣。隨后，教師通過教學內容以及實際需要，引導學生對原有知識的回憶，復習原有認知結構，使得新、舊知識相互融合。

（二）有意設疑，動手操作，鍛煉思維

教學過程中，教師應該在知識關鍵點，思維轉折處設計疑問來激發學生的興趣。通過學生對問題的好奇來激發學生的興趣。同時要增加學生的動手操作。數學知識的一大特點就是具有很強的抽象性。通過實際操作，讓學生自己探索新知識，發展對數學的興趣。特別是講解圖形的時候，比如三角形，可以充分運用繩子或者木棍等工具，拼成相關的三角形，讓學生直觀學習，親手實驗，最終得到結論。

（三）總結歸納，強化記憶，深化練習

在一系列的引導學習之后的總結歸納對于系統學習是十分重要的。教師可以通過引導性提問，讓學生把所學的知識進行思考，整理思路，真正掌握知識，同時，強化重點知識，完善學生的認識結構。練習是鞏固知識的重要手段。教師要充分利用教材中的開放性問題，讓同學思考，練習，進一步深化對知識的理解，培養解決問題的能力，體驗學習成功的快樂。

四、創新教學的實施策略

（一）創設和諧的教學環境

教師做為課堂里的引導者，首先要精神飽滿，和愛可親，讓學生感受到輕松、良好的情感氛圍，形成愉悅學習的心態。教師應該讓每一位學生都能感受到學習成功的快樂，樹立自己能學好數學的信心，激發學習的熱情。課堂上不應該只有老師教，而是學生與老師的雙向交流，鼓勵同學發表意見，將課堂學習從簡單傳授知識變為頭腦風暴。積極的情感促進學習的主動探索意識，用教師的情感去激發學生的學習熱情，在某些方面的價值觀得到認同，形成和諧的師生關系，提高課堂教學效率。

（二）有效開展探究學習活動，強化思維訓練

教師作為教學內容的加工者，應該站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能。抓好問題情境的創設，對于難度較小的題目，可以適當減少過多的鋪墊，引導學生自主研究、發現，在自主探究中體驗，構建知識結構。而對于難度較大的問題，可以通過精心設計的懸念、制造認知沖突等方法，化難為簡，對問題提出猜想，引導學生合作交流，教師針對學生探究過程中出現的問題進行點撥，啟發、引導。在探究過程中，發展學生思維的積極性、求異性、廣闊性，促進學生形象思維、直覺思維能力的發展，形成多樣思維。

教師要鼓勵學生運用多種方法解決問題，發展開放性思維，并引導學生互相交流，學習別人好的解題方法。最后，再通過對比講解，重復強調，讓新知識真正成為學生原有認知結構的一部分，完成課堂的教學。