淺談初中物理的創新教學方法

雷正華

【摘 要】創新越來越成為中學生素質教育的熱點，物理作為初中理科中較為重要的一門學科，自然也承擔著引導學生樹立創新性思維的重任，而引導學生樹立創新型思維的前提就是要進行物理教學方法的改革。

【關鍵詞】初中物理 課堂主體 物理實驗 課外活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.182

由于初中學生第一次系統地接觸到物理知識，所學的東西對他們來說往往難度較大，但同時初中物理又是一門創造性較強的學科，其中蘊含著無窮無盡的邏輯性思維知識。因此，初中物理老師必須充分重視這門課程的教學，從教學方法上入手，在打好學生物理基礎的同時培養學生的創新性思維。

一、改變課堂主體地位，讓學生占據主導

在傳統的教學模式中，學生上課往往都是守著課本，聽老師滔滔不絕地在講臺上講解，需要記憶的公式老師會讓學生在課本上做出標記，需要理解的例題老師也會在黑板上揮汗如雨地寫下所有的解題過程。然而在這種直白的課堂授課方式下，學生很難突破自己的思維定式，遇到物理問題時他們往往只會回憶課堂上抄寫的物理解題過程，然后企圖從這些例題里面找出解決方法，這也是初中學生物理成績普遍不高的原因之一。

除此之外，初中物理是一門邏輯性很強的學科，是一門需要動腦思考的學科，如果老師始終占據課堂的主導地位，將知識點一股腦倒給學生，沒有時間讓學生思考，學生只能被動地接受老師的理解方式和老師的思考結果。學生沒有經過自己的思考而直接得到結論，往往不能理解這些知識背后深刻的物理意義，往往做不到舉一反三地應用。相反，如果初中物理老師能夠主動走下講臺，將課堂還給學生，讓學生擔任課堂的主導角色，主動思考，自主理解，課堂效率就會大大提高。老師在講解知識點的時候，不要太急功近利，不要總是想著把知識點全盤托出教給學生。老師可以在授課的時候含蓄一點，“猶抱琵琶半遮面”，知識點講一半，留一半給學生自己思考，讓學生自己得出結論。例如，老師在講解凸透鏡和凹透鏡的相關知識時，可以先向學生介紹凸透鏡的光路圖和成像原理，然后引導學生總結凸透鏡的相關規律，推測出凹透鏡的光路圖和成像原理，然后老師再根據學生的推測結果有針對性地進行講解。

初中物理老師必須明白，課堂的主體不是老師本身，而應該是學生，因此老師在課堂上的講解需要圍繞學生進行，讓學生占據學習的主導地位，主動進行思考。在學生思考的過程中，除了能夠鍛煉學生的創新性思維，還能夠為老師今后的授課過程提供思路，讓老師能夠有機會了解學生的思維方式，然后從學生的思維角度出發，有的放矢，找尋最適合學生的授課方式和思路。長此以往，學生占據課堂的主導地位除了可以提高初中物理的課堂效率之外，還可以在無形中引導學生自主學習的積極性，從而培養學生的創新性思維。

二、重視實驗教學，讓學生在提高動手能力

初中學生因為是第一次接觸物理，在學習理論知識的時候往往會產生各種各樣的困惑，甚至有些學生會因此喪失學習物理的信心，所謂“實踐出真知”就是要求老師在進行理論授課的時候需要結合動手實踐，重視初中物理的實驗教學。初中物理是一門應用性很強的學科，很多理論知識的學習最終都是要應用到實踐中去，因此實驗對于物理這門學科來說尤為重要。老師在講解初中物理這門課程的時候不要總是想提高學生的考試成績，太片面的教學目的往往會對學生產生不利影響，老師應當從物理這門學科本身出發，真正以傳授知識為目的進行教學，注重物理教學的細節，重視物理的實驗教學，將理論知識與實驗課程相結合，對學生的物理成績提高也會大有幫助。

除此之外，物理實驗可以為學生演示各個物理知識的原理和發生過程，能夠更直白形象地幫助學生理解各個物理知識的相關原理和背景，從而使學生更好地記憶物理的相關知識。例如，學生在講解電學的相關知識時，往往需要一直強調電壓表和電流表的正負極接法，學生可能很難記住這些干巴巴的字眼，考試的時候經常會記憶混亂。但是如果老師能夠帶領學生在實驗課上親手操作，記憶效果可能就會大大提高，同時，初中物理實驗課程還可以提高學生學習物理的興趣和積極性。初中學生的想象力和好奇心往往比較強，對新鮮事物的興趣往往較大，再加上初中物理的一些實驗具有較強的趣味性，例如“摩擦起電”這個簡單的物理實驗，絲綢摩擦的玻璃棒能夠帶正電，毛皮磨過的橡膠棒帶負電等，學生很容易被這些物理實驗所吸引，長此以往，學生學習物理的積極性就會被充分調動起來。

三、增加課外活動量，提高學生的綜合素質

由于課程內容的限制，初中物理的實驗課程往往不能與課本完全相對應，很多理論課程不能在實驗課中親手操作，這就需要老師多組織一些課外活動，補充課堂中的內容，同時還可以培養學生的學習興趣，提高學生的動手能力，以及對知識的理解能力和運用能力，從而逐步提高學生的綜合素質。老師在組織課外活動的時候一定要遵循學生的學習規律，需要將課本的理論知識與實踐性相結合，盡量讓每個學生都能夠在這項活動中有所收獲，鞏固在課堂上所學的內容和知識。有意義的課外活動往往對學生動腦能力的要求很高，能夠讓學生在活動中充分發揮自己的想象力和探索能力，體驗到運用知識的滿足感。

課外活動的形式多樣，可以是分組進行的小組活動，也可以是以家庭作業形式布置的單人活動。興趣小組可以由老師根據學生的學習能力和動手能力進行分配，最好能夠做到每個小組的實力相當，而且每個組員的能力能夠互補，并且根據不同的活動內容小組成員的數量可以隨機變動。例如，老師在講解電池原理的時候可以將學生分組，課后進行水果電池的制作，老師還可以根據每個組做的實驗結果，進行評定和打分。家庭作業式的單人活動可以布置得稍微簡單一點，最好能夠與生活實際相關聯。例如，老師在講解液體密度和浮力的時候，可以布置學生回家用雞蛋做漂浮實驗，準備一碗白開水和幾碗濃度不同的鹽水，觀察雞蛋的浮沉情況。這些課外活動的進行往往都沒有老師在身邊指導，老師只是在活動開始前稍加點撥，告訴學生一個大概的實驗方向，而實驗過程往往需要學生自己探索和動手，這對學生的思考能力、創新能力、動手能力甚至合作能力都有很大程度上的鍛煉和提高。

總而言之，初中物理教師需要響應素質教育的號召，承擔起培養學生創新能力的重任，從教學方式入手，大膽創新和探索，逐步引導學生建立創新性思維和能力。