小學數學《可能性》教學感悟

柏廣芹

【摘要】蘇教版小學四年級上冊《可能性》的教學，通過“故事法”導入、游戲活動的開展，讓教學彰顯生命和活力，讓小學數學教學活動成為數學的生命，成為有效課堂的核心，讓學生在活動中理解和感悟數學思想、發展數學思維、培養判斷力和推理能力。

【關鍵詞】小學數學 可能性 生態課堂 有效課堂

《可能性》是小學數學四年級上冊的主要內容之一，教學中通過摸球、拋硬幣等游戲，使課堂氣氛活躍，激發學生興趣，培養學生思維和發展能力。下面，我主要談談《可能性》教學的實效性和趣味性的教學策略，通過“故事法”導入、游戲活動的開展，讓學生做一做、想一想、試一試，使學生動起來。

一、故事激趣，巧妙導入

興趣是最好的老師，有效課堂教學的前提是學生興趣的激發、動機的調動。 如果在課堂開始的導入環節，巧妙設計導入的方法和方式，利用獨特的導入，可以起到先聲奪人的效果，促使學生對本節課的學習產生興趣和欲望。

如借助《聰明的阿凡提》的故事：阿凡提為巴依老爺干了一年的農活，到了年底，他向巴依老爺討要工錢，而巴依老爺不愿意付給阿凡提工錢。于是，眼珠一轉，說：“這兒有兩張字條，一張紙條上是發工錢，一張紙條是不發工錢，你只有一半的機會喲。”如果你是阿凡提的話，你會抽紙條嗎？抽的話，會有什么樣的結果？

簡短的故事，緊緊抓住了學生的注意力，問題一經提出，也使課堂“一石激起千層浪”。孩子們爭先恐后地說出阿凡提該不該抽紙條，以及說出“如果抽的話，只有兩種可能。要么抽到發工錢的一張，要么抽到不發工錢的一張，兩種可能是一樣的”時，教師給予“聰明的小神童”等鼓勵性的評價后，緊接著引導學生做游戲，把學生引入到課堂的學習中，激發他們學習的興趣，調動他們參與課堂活動的積極性和主動性。

教師簡單介紹游戲的規則：男女同學各派一名代表到講臺上摸球，兩個布袋中的球的個數都是10個，每個代表隊摸5次，看誰摸到的紅球多，每摸到一個，就再放進布袋中，并攪拌一下，再繼續摸。（讓女生隊摸紅球的布袋，讓男生隊摸白球的布袋，旨在讓女生贏）結果，女生隊5次摸出的全部是紅球，而男生隊摸出的都是白球，其他同學不服，相繼上來摸球，結果也完全相同。突然，一個學生說：“我知道了。”一下倒出了兩個布袋中的球，于是教室沸騰了，“老師不公平，比賽規則不公平，重新比！”于是，我巧設問題：“你們說，怎樣才能公平？”學生們紛紛獻計獻策，“5紅5白……”

這樣，在課堂教學的開始環節，根據學生們愛聽故事、愛玩游戲的特點，巧妙設計導入，使導入融趣味性、知識性于一體，創設了引人入勝的小高潮。

二、懸念設置，活動中釋疑

“學源于思，思源于疑”。在教學中不斷設疑，使學生積極思考，不斷有新思維、新發現。

如教學《可能性》這節課時，教師先拿一枚硬幣問學生：“這枚硬幣有什么作用？”學生們會回答：購物、玩游戲……教師再提出：“這枚硬幣還可以作為足球比賽時，裁判員用拋硬幣的方法決定誰先獲得開球權，那么，你認為這種方法公平嗎？”

有位教育家說過，學生的思維在于啟發、在于創新，不在乎教師教了多少，學生學會了多少，自主構建的知識最有意義。因此，在活動中質疑和釋疑是發展思維的有效方法。

之后，再以“我是小小設計師”為活動主題，開展“轉盤的設計活動”。教師用課件呈現出一個平均三等分（三種顏色）的轉盤，問：“如果三個組玩‘飛棋子游戲，每人選一種顏色，指針指向誰選的顏色，誰就先走，這樣的游戲公平嗎？”再提出，“如果四個人玩這個游戲呢？應該怎么辦？”引導學生思考，學生的思維得到充分的訓練和發展，“玩中學、學中玩”，孩子們的思維火花不時閃爍在課堂，飄逸在和諧的氛圍中。

此時，教師教學的機智和智慧不應就此止步，應不斷引發學生的思維，巧妙提出更多的問題、設計更多的活動，以彰顯課堂教學的張力和魅力。如教師繼續提出：“這個轉盤已經四等分了，如果又來了兩個學生，總共6個人想玩這個游戲，轉盤需要六等分，你能做到嗎？不能的話，你采用什么簡單辦法確定誰先走棋呢？”于是，學生們不約而同地想到了骰子。于是，玩骰子的游戲開始了，正在學生玩得開心時，教師走進學生，參與到游戲中，假裝不小心，骰子不見了，佯裝不好意思而束手無策，突然，有學生想到，用橡皮擦來代替，在6個面上依次寫上1、2、3、4、5、6，教師故作不理解：“這樣行嗎？6個面不一樣大。”學生們似有所悟：“不行，用正方體。”……源源不斷的問題，源源不斷的新思維和新發現在不知不覺中自主構建。

不知不覺，鈴聲響了，孩子們意猶未盡，但只好“聽鈴興嘆”，課堂時間太短。巧妙的結束更是藝術，教師可以針對第一個環節“阿凡提的故事”來結束這節課：巴依老爺給阿凡提的紙條其實都是不付工錢的，你們認為阿凡提應該怎么辦呢？阿凡提說：“老爺抽一張吧，那張我就不看了！”孩子們為阿凡提的聰明和機智而鼓掌。

都說教無定法，但在教學中，善于挖掘問題的深度和廣度，注重問題的密度，催生學生的思維火花，以活動為載體，將問題和活動貫穿到教學的始終，這樣的數學課堂才是生命的課堂，才是魅力課堂。

【參考文獻】

[1]周夢儉.增強學生邏輯判斷力分析事件的“可能性”[J].快樂閱讀，2011，（9）.

[2]姜衛鈞.“可能性”教學策略之我見[J].基礎教育研究，2015，（8）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣馬壩中心小學）