淺析小學語文的課堂教學

羅達環

【摘 要】小學語文的教學目標具有知識性和人文性兩方面的要求。因此，語文教師在教學中既要注重基礎知識的教學，又要努力發掘課本中的人文因素，以促進學生語文素養的提高，真正實現小學語文的教學目標，提高學生的語文水平。

【關鍵詞】小學語文 人文因素 人文素養 基礎知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.120

語文是一門重要的人文學科，具有工具性、人文性、綜合性等的多重特點，而小學生正處于人生發展的基礎階段，語文教學在側重語文基礎知識教學的同時，更要努力發掘其中的人文因素，提高學生的人文素養，從而完成基礎語文教學的教學目標，實現學生的全面發展。

一、注重基礎知識與能力的教學

由于小學生的智力水平和能力水平的限制，小學的語文教學對學生的語文綜合能力不做過多要求，而是側重打好語文學習基礎?；A知識的相關教學任務主要體現知識的輸入與輸出，即學生的識字水平和表達能力。小學語文的教學目標也主要圍繞這兩方面展開。

首要，要提高學生的漢字儲備。教師需要認真研讀語文教材和相關的教輔材料，在深刻了解學生的智力水平的前提下，展開語文的具體教學。一般的漢字的學習方式是通過對教材的學習，然而，課本內容畢竟有限，并且是針對絕大部分學生而編寫的，不能滿足學生日益增長的學習需要和個性化的學習需求，這就要求教師要積極尋找具有新鮮的教學材料，例如文學名著、優秀詩詞、劇本電影等等都可作為學習的內容，賦予語文教學以新鮮感、時代感、趣味性等等。當然，教師需要把握課外教學材料的質量和數量，以適合小學生閱讀為宜，以培養學生的人文素養為根本，通過學生廣泛接觸語文素材來提高識字能力，豐富學生的語感，為下一步提高學生的表達能力打下堅實的基礎。

其次，語文包括聽、說、讀、寫四項基本內容，其中表達能力占據重要地位。小學生的表達能力有限，詞不達意、表達錯誤、怯于表達自己等表達困難問題層出不窮，而通過語文學習，有望改善學生的表達缺陷。因此，語文教師需要著重培養學生的表達能力，口頭表達能力和書面表達能力，教師可通過設置生活情境、合作性學習、演講、辯論、朗讀、社會實踐等方式創建表達情境，鼓勵學生積極發言。教師也可布置相應的寫作任務，如小作文、日記、讀書筆記等方式，鍛煉學生的表達能力，從而促進學生知識與能力的共同發展。

二、發掘課本中的人文因素

應新課標的教育要求，教育發生了重大的變化，越來越注重教學過程中的人文因素的滲透。因此，小學語文教學也需要緊跟時代發展的要求，努力實現學生全面發展的教學目標，深度研究語文教學材料，發掘課本中的人文因素，賦予語文教學歷史深度的同時，也要增加當代的精神活力。

以詩詞教學為例，詩詞是中國古代優秀文化的代表，因此也是小學語文教學內容的重要部分。學習此方面的內容時，教師應當要求學生理解并背誦詩歌，激發學生的民族自豪感和自信心，熱愛優秀的中國文化，更要努力發掘詩歌的深層內涵。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《送元二使安西》都是送別的名篇，教師要引導學生體會詩歌中所表現出來的朋友之間深厚的友情；再如《題西林壁》和《游山西村》都是記游之作，但又包含著深刻的哲理，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，都是人生經驗的哲學性總結，教師可通過細致分析，引導學生體會詩歌中蘊含的深層哲理，以幫助學生正確看待生活中的困難和挫折。

另外，教師可以整合教材中的人文因素，對學生進行專題教育。如《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文所涉及的都是有關中國的優秀文化物質遺產。教師應當體會教材編寫者的深意，不僅要做好基礎知識的教學工作，通過圖片、視頻等方式豐富學生的感性體驗，提高學生的認識，還要就其中所蘊含的深層文化背景以及精神財富進行挖掘，塑造學生正確的歷史觀、民族觀和文化觀?？傊Z文教學應當富有活力，且具有開放性的，教師要密切關注歷史、當下兩個維度，根據學生的發展要求，制定教學目標和選擇課程資源，形成相對穩定又充滿彈性的教學機制，進而豐富語文教學的人文因素。

三、提高學生的人文素養

學生是學習的主體，也是發展的主體，教育最終是要實現學生的全面發展。語文教學的教學成果最終都需要落實到學生的發展，是否掌握了一定的語文知識，是否形成了語文學習的基本能力，人文素質是否得到提升等等，尤其是最后一點，成為語文教學的高層次目的。就小學階段的語文教學，學生的人文素養目標可以分為多個層次，本文擬就其中兩點展開探討。

首先，語文教學應當培養學生的學習興趣。學習興趣是個人行動最為穩定，效果最持久的核心驅動力，為了促使學生在今后的語文學習中保持樂觀期待的學習心情，語文課程應當富有趣味和活力。例如，教師可以從生活中尋找相關的教學題材，減少學生對語文的距離感，培養學生善于觀察生活、享受生活的興趣。還可革新語文的教學方式，適當運用多媒體教學，豐富學生的感性體驗，增強學生學習的趣味性。教師也可以倡導自主、合作、探究的學習方式，通過小組活動或游戲的方式，擴大參與度，恢復學生學習的主體性，激發學生的主動意識和參與精神，滿足學生的好奇心，使學生在感興趣的學習方式中提高自身的語文素養，從而進一步培養學生的合作精神、溝通能力、表達能力、創新精神等，實現語文教學的德育目的。

其次，教師還需要培養學生的自我意識。當然，自我意識的獲得來自多方面因素共同作用的結果，對小學生來說，除了父母、教師的影響，語文學習也是促使自我意識發展的重要動力，自我意識包括知、情、意三個層次，即自我認知、自我體驗、自我調節三個子系統。語文教師在教學中要幫助學生正確看待自己：“我是一個什么樣的人？”“我的感覺如何？”“我該怎樣管理自己？”為學生的成長確定學習榜樣和行為規則，有意識地培養學生“一日三省吾身”的良好習慣，規范自己的行為，行成正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升，進而促使學生身體和心理的健康成長。

總之，現代社會要求公民必須具備良好的科學素養和人文素養，當代的教學目的要求培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。因此，語文教學更應該側重對學生人文精神的滲透，弘揚優秀的民族精神，提升民族文化的創造力和民族精神的凝聚力，革新教育觀念，創新教學方式，注重學生人文素質的提升，實現語文教學的育人目的。