翻轉課堂教學模式初探

王麗葵

摘 要：隨著教育信息化的推進，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術已經滲透到教育教學的方方面面，“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。那么什么是翻轉課堂？翻轉課堂的教學模式如何展開？以及如何找到破解翻轉課堂的好抓手都是需要教師在教學實踐中思考和探索的。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；教學反思

一、關于翻轉課堂的認識

所謂“翻轉課堂”，是指一種如何把學習主動權從教師轉移到學生的重組課內外時間的學習模式，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與內化的過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

“翻轉課堂”形式上是一種教學操作流程的變更，從本質上講是自主學習與問題解決結合的一種學習方式的運用。作為一種“模式”我們可以界定為基于自主學習的問題解決模式。

二、翻轉課堂翻轉了什么？

從“翻轉課堂”的最初創意來看，結構和模式的翻轉源于“以學生為中心”的基本思考，其結果不僅創新了教學方式，而且撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基。這一有別于傳統的教學方式，是指把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。從根本上來說，“翻轉課堂”翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導者的層次。“翻轉課堂”之所以獲得成功，得益于采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習，也得益于經常在課堂教學中運用視頻教學等信息技術，學生靈活運用數字化設備已經成為學習過程的組成部分。通過任務方式讓學生自主學習所要學習的內容，教師根據課堂標準、教學目標選擇適當的教學內容讓學生先行學習，并要求學生完成相應的任務，以任務驅動方式來促進學生的學習投入。接著教師對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生學習中存在的問題，已經掌握的和還需要進一步探討的以及可以拓展和深化的東西進行分類，進而設計課堂教學新方案。課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學生達成學習目標。在這個過程中形成科學認識和思維能力。

三、翻轉課堂的教學模型設計

（1）課前模塊設計。課前模塊的設計應當包括自主學習目標設計、自主學習素材提供（如教學視頻的制作、學習網頁制作）、自主學習任務與要求設計、學生自主學習材料的設計等。

一方面，教師的課前學習任務設計以目標管理為主線，前后貫串，層層遞進，水到渠成達成目標。另一方面，課堂學習資源本身是由學生自己創作的，這就是課前完成的學習任務。學生不僅僅是一個學習資源的消費者，也成為學習資源的創造者。這樣，方法與資源就以系統最優化為原則，非常靈活地組合到一起。在常規教學中，教師先講，學生再練。翻轉課堂之后，教師仍然先講，但是，講在短短的視頻中。整個課堂教學時間被用于學生訓練，這是常規教學無法企及的。

（2）課堂活動模塊設計。翻轉課堂的特點之一就是在自主學習資料分析基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。那么，如何通過課堂活動設計讓學生完成知識的內化呢？教師可以通過以下三個途徑：①師生互動：教師根據課前模塊學生資料的分析，如利用微課程來設置一定的討論話題，譬如一個易錯的語法現象、一個學習難點等，讓學生分小組進行討論，教師參與討論并進行適當的指導、監督。這樣能使學生強化學習內容，掌握學習難點和重點。針對學習困難的學生，教師把當天課堂上的重要知識點進行濃縮，制作成微課程上傳到班級空間，指定本班幾個學困生晚上一定要再學習，并在班級空間留言板把自己的感想寫出來，便于老師檢查。對學習能力較高的學生，教師把與本課相關的知識提升難度，制成微課程上傳到班級空間讓學生在家再學習。通過微課程這個載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機或Pad隨時隨地檢查學生的作業，以此彌補課堂教學的不足，同時提高課堂教學質量。②生生互動：學生分組制成演講話題后，或為展示小組的成績，或為展示自己的學習資料及心得等，制成微課程上傳至班級空間與同學共享，也可供別人學習或欣賞。這樣不僅調動了學生的學習積極性，也使學生能夠享受到創造知識的樂趣。翻轉課堂的一個重要特點是在課堂上幫助學生解決自主學習過程出現的問題。師生在課堂上要通過交互式活動來對所面臨的問題進行探討、商榷與研究。教師在這個過程中還需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，學生每個人都可以參與活動中；教師為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、拼圖學習等。③目標成達：教師與學生在課堂上通過交互式活動解決問題之后，教師要根據教學目標的要求，進行反饋與評價，以促進教學目標的達成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還應注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在各種原始數據、活動記錄表、調查表、學習體會等的內容中的表現。

很多教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。實施“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，（下轉第頁）（上接第頁）是發展自主學習能力的有效支架。

首先，把設計“教”的方案，設計成“學”的方案。對于教師來說，要求他們換位思考，從學生學習需求出發，設計指導學生開展自主學習的方案。“自主學習任務單”設定學習指南、學習任務、困惑與建議等三個項目。因此，他們的設計行為屬于教師指導學生的性質。即從備課開始，教師就進入了“指導者”的角色，開始了“轉型”實踐。這是教師職能的重大轉變。

其次，為了幫助學生通過課前自主學習完成學習任務，教師需要開發配套使用的教學資源。這個“學習資源”的性質，應當是支持學生完成“自主學習任務單”規定的任務的資源，絕對不能做成課件式的資源。最好的辦法就是采用“微型教學視頻”

因此，如果說設計“自主學習任務單”表現為教師指導學生自主學習，那么，制作與“自主學習任務單”配套的學習資源，則表現為通過開發教學視頻幫助學生自主學習。在不經意間，教師扮演了學生學習的“幫助者”的角色。

由此看來，盡管“翻轉課堂”是大勢所趨，但對于翻什么轉什么堅守什么，仍有許多問題需要探討。“翻轉課堂”在中國將何去何從，我們只能拭目以待。

（作者單位：武漢職業技術學院）