淺談小學數(shù)學教學中的課堂提問策略

蔣文澤

【摘 要】隨著新課改的進一步深入發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學方式的改進也越來越受到學界的關(guān)注，而學界關(guān)注的焦點也漸漸向教學過程進行適量的轉(zhuǎn)移。課堂提問作為教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也越加值得教師去進行思索和探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 提問策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.061

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，歷來受到人們的廣泛關(guān)注，而在小學數(shù)學課堂教學過程中，課堂提問作為必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生及時復(fù)習加深課堂上學到的知識點，同時也有利于教師掌握學生的實際學習情況，從而更好地進行下一步的教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。那么在新課改背景下教師應(yīng)該如何改進小學數(shù)學課堂提問呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗談?wù)勎覍υ搯栴}的理解和看法。

首先，教師應(yīng)該與學生進行行之有效的溝通和交流，在學生的心理上糾正他們對于課堂提問的看法。對于小學生而言，課堂提問是一個比較敏感的教學環(huán)節(jié)，一方面，他們希望可以回答老師的問題，得到老師的鼓勵和肯定；另一方面，學生們對課堂提問又有一定程度的懼怕和排斥心理，害怕在被老師提問時因為所回答的答案不正確而受到同學們的嘲笑，同時也害怕因此而給老師留下不好的印象。因此，針對學生的這種心理，教師應(yīng)該先向?qū)W生明確課堂提問的作用和必要性。它既是檢驗學生是否正確掌握知識點的必要手段，同時更是學生給予老師的一種及時的信息反饋，它可以使教師比較明確的了解學生的學習狀況，從而改進自身的教學方法，提高教學質(zhì)量。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生擺脫傳統(tǒng)教學和學習方式給學生留下的心理負擔，使學生面對教師的提問時能夠以一種輕松的心態(tài)進行回答，表現(xiàn)出自己本身的學習狀態(tài)和學習情況，在良好的師生互動中完成學習任務(wù)。因此在面對學生時，教師應(yīng)該采用一種鼓勵學生進行問題回答的手段，創(chuàng)造出一種和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學生擺脫課堂提問刻板、嚴肅的固有印象，建立一種平等和諧的教學氛圍。也使學生明白老師設(shè)置課堂提問的真正意圖，使他們樂于回答教師提出的問題，勇于回答問題，形成良好的師生互動。

其次，小學數(shù)學因其學科的特殊性，在課堂提問的問題設(shè)置方面也有其有別于其他學科的要求。小學數(shù)學數(shù)學學科固有的邏輯性和嚴密性，對于小學生而言具有一定的學習難度，如果教師在課堂提問環(huán)節(jié)把握不好，極其容易使學生在課堂學習中產(chǎn)生疲勞感，在學生心理上形成無形的壓力和負荷，從而影響學生的學習效果和教師教學目標的完成。因此，在小學數(shù)學教學問題的設(shè)置上，教師應(yīng)明確以下幾個問題：

第一，在問題設(shè)置的數(shù)量上應(yīng)該堅持適度、適量的原則。教師應(yīng)該根據(jù)課堂具體教學內(nèi)容來安排所提問的問題出現(xiàn)的時間和提問的頻率。小學生因其年齡和心智發(fā)育等問題，在課堂上難以維持長久的注意力和穩(wěn)定力。在課堂提問的設(shè)置上，教師應(yīng)該從小學生學習接受狀況這一現(xiàn)實出發(fā)，將問題設(shè)置在學生注意力比較穩(wěn)定、思維能力比較活躍的課堂的前半節(jié)來。這樣才能夠配合教學內(nèi)容，提高學生的學習效率，教師在提出問題之后，應(yīng)該給學生留出充分的思考反應(yīng)時間，在學生對問題比較有把握的情況下進行提問，增強學生的積極性和自信心。

第二，在問題設(shè)置方面，教師除了要注意問題設(shè)置的數(shù)量，更要關(guān)注問題設(shè)置的質(zhì)量。教師在課堂上設(shè)置過多的問題會使學生產(chǎn)生疲憊感，并且會使教學內(nèi)容過于分散，不利于學生的理解和把握。而設(shè)置的問題過少，則會使學生在課堂上學到的知識無法得以充分的驗證和運用，同樣不利于加深學生對于知識點的印象，影響教學效果。因此教師在小學數(shù)學課堂教學的問題設(shè)置方面，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容進行合理取舍，有詳有略，詳略得當。在學生回答問題過程中，教師應(yīng)給予學生充分的尊重和關(guān)注，不能心不在焉，應(yīng)該用眼神和神態(tài)給學生以肯定，實現(xiàn)師生間的和諧交流。

第三，在問題內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)該總覽整個班級學生的學習情況，根據(jù)班級里學生數(shù)學學習的具體情況，準備不同難易程度的問題。對于數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生，應(yīng)該設(shè)置一些比較簡單明了，容易理解和回答的問題來增強他們在數(shù)學學習方面的自信心和積極性。而對于那些在數(shù)學學習方面學習成績比較好，程度比較高的學生而言，教師應(yīng)該針對他們的學習需要設(shè)置一些稍微難一點的問題，以提升他們的成績，鍛煉其數(shù)學思維。這樣，每個學生都能在數(shù)學課堂上找到自己的位置，找到自己作為班級的一分子的存在感，不會因為被忽視而產(chǎn)生厭學心理，出現(xiàn)學生拒絕回答教師提問的現(xiàn)象。

最后，在小學數(shù)學教學的提問方法上，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學提問模式的局限，根據(jù)班級現(xiàn)實情況，探索新的提問方法。在傳統(tǒng)的教學提問模式中，總是由教師站在主導(dǎo)的位置上對學生進行提問和答案的糾正。這雖然有利于教師把握課堂節(jié)奏，掌握學生的學習狀況，但同時也會給學生帶來壓力，使他們在緊張情緒的支配下過分地關(guān)注于教師的提問。因此，在小學數(shù)學的課堂提問中，教師應(yīng)該運用多種提問方式，緩解課堂氣氛，更好地完成教學任務(wù)。

例如，教師可以運用學生與學生之間相互提問和回答這種方式進行教學，在教師講授完課堂知識之后，由一名同學就教師的講授內(nèi)容提出問題，然后再由另一名同學進行回答，而在該名同學回答完問題之后，還可以讓其他同學對問題答案進行修正與補充，最后再由教師對同學的問題和答案進行總結(jié)和點評。教師在點評時應(yīng)該盡量不要使用“正確”、“錯誤”這樣的片面的空泛的詞匯，而是應(yīng)該落腳到學生所體現(xiàn)出的具體的問題上，對出現(xiàn)的問題進行詳細的點評，使學生真正認識到問題所在。

教師通過向?qū)W生提出的問題可以了解該名學生對于知識點的定位是否正確，通過學生對問題的回答，可以了解該名同學對于知識點的掌握是否達到預(yù)期，而其他同學對于問題的補充，更是可以發(fā)散學生的思維，促使學生積極主動的進行思考和探索。不僅如此，這種提問方式還可以加強學生間的相互交流與合作，增進學生之間的感情，使學生們在一種輕松活躍的氛圍里完成學習任務(wù)。但是，教師在運用這種提問方法時，應(yīng)該把握好課堂情況，引導(dǎo)學生關(guān)注課堂所學內(nèi)容，避免學生沉迷于與課堂無關(guān)的問題，反而降低了學習效率。

小學數(shù)學是學生展開數(shù)學學習一個重要階段，作為新課改背景下的任課教師，應(yīng)該充分認識到自身擔負的責任和教學使命，勇于探索全新的教學方法。在課堂提問環(huán)節(jié)為學生提供良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，繼而提高學生的學習效率。