淺談小學數學教學中的課堂提問策略

蔣文澤

【摘 要】隨著新課改的進一步深入發展，小學數學課堂教學方式的改進也越來越受到學界的關注，而學界關注的焦點也漸漸向教學過程進行適量的轉移。課堂提問作為教學過程中必不可少的重要環節，也越加值得教師去進行思索和探究。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 提問策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.061

小學數學作為一門基礎學科，歷來受到人們的廣泛關注，而在小學數學課堂教學過程中，課堂提問作為必不可少的一個重要環節，不僅可以幫助學生及時復習加深課堂上學到的知識點，同時也有利于教師掌握學生的實際學習情況，從而更好地進行下一步的教學設計，提高教學質量。那么在新課改背景下教師應該如何改進小學數學課堂提問呢？下面我將結合自身的教學經驗談談我對該問題的理解和看法。

首先，教師應該與學生進行行之有效的溝通和交流，在學生的心理上糾正他們對于課堂提問的看法。對于小學生而言，課堂提問是一個比較敏感的教學環節，一方面，他們希望可以回答老師的問題，得到老師的鼓勵和肯定；另一方面，學生們對課堂提問又有一定程度的懼怕和排斥心理，害怕在被老師提問時因為所回答的答案不正確而受到同學們的嘲笑，同時也害怕因此而給老師留下不好的印象。因此，針對學生的這種心理，教師應該先向學生明確課堂提問的作用和必要性。它既是檢驗學生是否正確掌握知識點的必要手段，同時更是學生給予老師的一種及時的信息反饋，它可以使教師比較明確的了解學生的學習狀況，從而改進自身的教學方法，提高教學質量。

教師應該引導學生擺脫傳統教學和學習方式給學生留下的心理負擔，使學生面對教師的提問時能夠以一種輕松的心態進行回答，表現出自己本身的學習狀態和學習情況，在良好的師生互動中完成學習任務。因此在面對學生時，教師應該采用一種鼓勵學生進行問題回答的手段，創造出一種和諧愉悅的課堂環境，使學生擺脫課堂提問刻板、嚴肅的固有印象，建立一種平等和諧的教學氛圍。也使學生明白老師設置課堂提問的真正意圖，使他們樂于回答教師提出的問題，勇于回答問題，形成良好的師生互動。

其次，小學數學因其學科的特殊性，在課堂提問的問題設置方面也有其有別于其他學科的要求。小學數學數學學科固有的邏輯性和嚴密性，對于小學生而言具有一定的學習難度，如果教師在課堂提問環節把握不好，極其容易使學生在課堂學習中產生疲勞感，在學生心理上形成無形的壓力和負荷，從而影響學生的學習效果和教師教學目標的完成。因此，在小學數學教學問題的設置上，教師應明確以下幾個問題：

第一，在問題設置的數量上應該堅持適度、適量的原則。教師應該根據課堂具體教學內容來安排所提問的問題出現的時間和提問的頻率。小學生因其年齡和心智發育等問題，在課堂上難以維持長久的注意力和穩定力。在課堂提問的設置上，教師應該從小學生學習接受狀況這一現實出發，將問題設置在學生注意力比較穩定、思維能力比較活躍的課堂的前半節來。這樣才能夠配合教學內容，提高學生的學習效率，教師在提出問題之后，應該給學生留出充分的思考反應時間，在學生對問題比較有把握的情況下進行提問，增強學生的積極性和自信心。

第二，在問題設置方面，教師除了要注意問題設置的數量，更要關注問題設置的質量。教師在課堂上設置過多的問題會使學生產生疲憊感，并且會使教學內容過于分散，不利于學生的理解和把握。而設置的問題過少，則會使學生在課堂上學到的知識無法得以充分的驗證和運用，同樣不利于加深學生對于知識點的印象，影響教學效果。因此教師在小學數學課堂教學的問題設置方面，應該根據教學內容進行合理取舍，有詳有略，詳略得當。在學生回答問題過程中，教師應給予學生充分的尊重和關注，不能心不在焉，應該用眼神和神態給學生以肯定，實現師生間的和諧交流。

第三，在問題內容的設置上，教師應該總覽整個班級學生的學習情況，根據班級里學生數學學習的具體情況，準備不同難易程度的問題。對于數學基礎比較薄弱的學生，應該設置一些比較簡單明了，容易理解和回答的問題來增強他們在數學學習方面的自信心和積極性。而對于那些在數學學習方面學習成績比較好，程度比較高的學生而言，教師應該針對他們的學習需要設置一些稍微難一點的問題，以提升他們的成績，鍛煉其數學思維。這樣，每個學生都能在數學課堂上找到自己的位置，找到自己作為班級的一分子的存在感，不會因為被忽視而產生厭學心理，出現學生拒絕回答教師提問的現象。

最后，在小學數學教學的提問方法上，教師應該勇于突破傳統教學提問模式的局限，根據班級現實情況，探索新的提問方法。在傳統的教學提問模式中，總是由教師站在主導的位置上對學生進行提問和答案的糾正。這雖然有利于教師把握課堂節奏，掌握學生的學習狀況，但同時也會給學生帶來壓力，使他們在緊張情緒的支配下過分地關注于教師的提問。因此，在小學數學的課堂提問中，教師應該運用多種提問方式，緩解課堂氣氛，更好地完成教學任務。

例如，教師可以運用學生與學生之間相互提問和回答這種方式進行教學，在教師講授完課堂知識之后，由一名同學就教師的講授內容提出問題，然后再由另一名同學進行回答，而在該名同學回答完問題之后，還可以讓其他同學對問題答案進行修正與補充，最后再由教師對同學的問題和答案進行總結和點評。教師在點評時應該盡量不要使用“正確”、“錯誤”這樣的片面的空泛的詞匯，而是應該落腳到學生所體現出的具體的問題上，對出現的問題進行詳細的點評，使學生真正認識到問題所在。

教師通過向學生提出的問題可以了解該名學生對于知識點的定位是否正確，通過學生對問題的回答，可以了解該名同學對于知識點的掌握是否達到預期，而其他同學對于問題的補充，更是可以發散學生的思維，促使學生積極主動的進行思考和探索。不僅如此，這種提問方式還可以加強學生間的相互交流與合作，增進學生之間的感情，使學生們在一種輕松活躍的氛圍里完成學習任務。但是，教師在運用這種提問方法時，應該把握好課堂情況，引導學生關注課堂所學內容，避免學生沉迷于與課堂無關的問題，反而降低了學習效率。

小學數學是學生展開數學學習一個重要階段，作為新課改背景下的任課教師，應該充分認識到自身擔負的責任和教學使命，勇于探索全新的教學方法。在課堂提問環節為學生提供良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，繼而提高學生的學習效率。