試析小學數學的教學方法

舒燕

【摘 要】隨著教學改革的持續深入，小學數學的教學方法得到進一步完善和更新，新的教學方法在實踐的過程中由于各方面的局限和阻礙導致小學數學的教學并沒有實現新課改的教學要求。

【關鍵詞】小學數學 學與玩 形象教學 實踐合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.105

小學數學作為一門基礎性學科，對于提高學生的智力、開發學生的大腦、促進其多方面和諧發展具有重要的促進作用。數學一直是小學階段的教學難點，其教學方法雖然在教學改革中獲得不斷豐富，但是由于我國應試教育的繼續實行，不少小學仍然以學生的成績為主要衡量標準，導致數學教學難以走出原有的傳統模式，無法實現多樣的綜合型教學目標。如何才能在小學數學的教學中激發學生的自主性和創造性，使其自覺進行數學問題的思考以及探究和解決，是一個亟待解決的問題。我將結合自身的教學經驗，從以下幾個方面簡要論述一下如何切實推進新的教學方法，來促進學生數學學習成績的進步。

首先，開展學與玩相結合的教學方法是小學數學必須重視的教學內容。小學階段，學生在很多方面，包括性格、個性、意志等等都處于發展時期，尤其對于外界的事物好奇心比較重，在課堂教學中很難長時間把注意力集中在數學的學習上，而不少教師就采用強制性的教學手段要求學生在數學課上必須認真聽講，這就導致學生產生極強的壓迫感，對數學學習喪失興趣，不利于其今后的學習。而教師采用學與玩相結合的教學形式既能滿足學生愛玩的天性和喜歡自由的學習氛圍，又能以玩的形式來激發學生對于數學知識的興趣，提高學習效率，自然會加快教學的進度。

第一，教師要針對具體的數學知識設置不同的游戲內容，例如有的數學知識需要學生當堂就記住，那么教師就要加重記憶性質的活動，有的數學知識側重于學生的理解和應用，教師就要多給學生去理解和感受，這樣便于達到良好的學習效果，也就是說，游戲的設置必須始終以學為目的，所以教師不能功利性太強，而應該注意游戲過程中的循序漸進，幫助學生理解。

第二，學與玩的過程中，教師要注意對學生各方面能力的和潛力以及最近發展區的觀察和評定。因為教師與學生接觸的時間是比較多的，尤其是數學教師，更應該積極與學生進行溝通和交流，在今后的教學中更加具備針對性。同時，學與玩的過程中，教師要和學生建立平等、和諧、親密的關系，取得學生的信任和好感，小學生對于教師的依賴性非常強，教師借助于這一特點來培養師生情感，可以為今后的數學教學提供好的基礎。總之，學與玩的過程中，教師不僅要做好教學準備，把學與玩兩者的因素進行有效融合，還要借此摸清學生的智力與非智力特征，有助于今后教學的深入開展。

其次，開展形象教學是小學數學課堂的必備內容。為什么需要形象教學呢？小學階段，學生的形象思維發展迅速，并且占據主導位置，對于事物的理解都以形象性強的為便利，但是很多教師發現小學生在學習數學的時候很明顯存在一定的難度，主要就是一些數學問題學生不會轉變成形象的思維來解決，所以導致有很多數學學困生的出現。而解決這一困難最根本的手段就是借助于學生的形象思維來減小理解的難度，促進學生快速理解，從而培養學生的數學學習興趣。

第一，教師要積極開展實物教學。例如在學習三角形的時候，教師可以通過三角板來讓學生認識三角形，并且通過形象的指導讓學生發現三角形的特點，那么在認識四邊形和特殊四邊形的時候，借助于教學模型，學生就能快速掌握其差別和定義。教師如果只是單純讓學生背誦定理和定義的話，學生即使當時背下來也是很容易忘記的。

第二，形象思維需要教師引導學生運用形象的畫圖或者橫線來表現數學問題。很多數學問題都能轉換成圖畫問題，例如在學習路程問題的時候，用箭頭表示人行走的方向，線段表示總路程，這樣復雜的路程題就變成了形象的線段求長度題，便于學生理解。由此可見，形象的教學方法是符合學生思維特點的一種教學方法，并不是不注重學生抽象思維的培養，而是以形象思維為跳板，讓學生逐步脫離形象的物體的輔助教學，逐漸促進其抽象思維能力的提高。

再者，實踐教學也是數學教學的重要組成部分，是一種獨立又豐富的教學方法。很多數學教師為了節省教學時間，推進教學進度，提高教學成績，幾乎把實踐教學忽略不計，但是實踐教學有助于學生對于數學問題的理解，激發學生的好奇心，對于自己的生活與數學的密切關系有更加深入的把握。對此，教師應該予以重視，從而促進學生整體實踐水平的提升，為其今后的發展夯實基礎。

第一，教師要合理安排實踐項目和內容，在考慮教學知識的基礎上綜合學生的發展特點和趨勢。例如在學習相向而行多久見面的問題，甚至一定時間內相遇幾次的問題實行起來可能性比較大，教師應該適當開設課外教學，讓學生在實踐中理解數學問題的解決方案。第二，實踐教學需要教師設置固定的實踐情境，讓學生在實踐中體會數學問題與生活之間的關系，自覺使用數學原理來解決生活問題。第三，實踐教學需要學校每個學期為學生組織學校之間或者班級之間的數學競賽，通過實踐競爭來激發學生的學習動力，提高學生對數學的重視度，不斷挖掘學生的學習潛力。總之，實踐教學需要教師提前做好教學設計，注重調動學生的綜合素養來完成數學問題。

另外，小學數學教學還需要開展合作教學。合作是新課改對小學數學教學的新要求，學習不再是自己一個人的事情而要學會與他人共同合作完成任務，在合作的過程中鍛煉學生的溝通交流能力，如何正確分工，與他人合作解決難題也是一種必須具備的素養。當今社會的發展對于合作更加重視，可以說沒有合作社會將無法前進，所以，教師開展好合作教學勢在必行。

第一，對學生進行有效的分組，因為小學階段學生的智力和非智力發展階段和層次不一樣，有早有晚，有強有弱，教師在綜合考量學生的基礎上對其進行合理分組，使小組能夠發揮到最大的效能。第二，合作教學是學生之間的合作，同時也是師生之間的合作，很多教師在把問題拋給學生之后，自己的角色就缺失了，這導致學生合作學習效率低下，合作學習的過程中學生會遇到很多問題無法解決，這個時候需要教師的引導和啟發，所以教師在學生合作討論的時候要做到及時了解學生的學習發展階段，從而提高教學效率，提升教學質量。

通過以上幾點的簡要論述，我們發現小學階段學生的數學學習必須始終以建立自主性為中心，實現同學之間和師生之間的有效溝通和學習，以此完善教學過程。