探討數學教學中對學生自主學習能力的培養

王梅毅

【摘 要】長期以來，學生學到的不是數學，而只是解題技巧，教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。

【關鍵詞】初中數學 自主學習 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.120

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，數學課堂是以教師的“教”為主，學生只是配合教師完成教學任務；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰術?！痘A教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要把老師的“教”與學生的“學”相結合。那么對于初中的數學我們該如何培養學生的自主學習能力呢？

一、激發學生興趣，培養學生自主學習能力

何謂自主學習？自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化的行為方式。在21世紀的現在，我們并不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導自主學習的方式。怎樣讓學生自主學習呢？首先要創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間互相學習。教師以平等民主之態和學生合作完成教學目標，在教學中創設和諧的課堂教學情景，鼓勵師生合作學習；要求采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究式學習；在課堂教學中可利用數學課本中的材料，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生自主學習，有利于培養學生掌握知識和發現知識的能力。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

第一，激發學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

第二，建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、適時指導，引導學生自主學習

學生的主動性固然重要，可是若沒有老師的指導，學生自己再多的學習都只是無用功，這個時候便需要老師的指導，引導學生進行自主學習。現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。學習是一種過程，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。

優化教學過程最根本的所在就是要引導學生積極主動地參與學習，參與的內涵是豐富的，我們要求教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓學生多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到十個引導：特征引導學生觀察，規律引導學生發現，學具引導學生操作，算理引導學生講述，思路引導學生探索，方法引導學生尋找，定義引導學生概括，結論引導學生驗證，公式引導學生推導，難點引導學生突破。通過一段時間的實踐，我們發現在初三的課堂上，學生舉手發言的次數是原來的兩倍以上，課堂氣氛活躍了。同時，參與要多樣化，學生提的問題，有的有價值，有的則很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明學生是積極參與思維的。

例如，在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質，你是如何想的，怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同，它有哪方面的作用？通過老師的一步步引導，學生再根據老師的指導進一步學習，會達到更加意想不到的效果。

三、根據自主學習效果，分層布置作業

很多人容易忽視課后作業的重要性。其實不然，作業是課堂教學的繼續，是課堂教學效果在學生中的檢驗，而數學作業要有一定的目的性、適度性和具體要求。根據學生的實際情況作業有必作題和選作題兩種。其中必作題是面對全體學生的作業，是檢測課堂學習知識效果的方式，同時讓學生溫故而知新，品味課堂知識，也為后面的學習作鋪墊。選作題主要選擇課外的，與課堂知識有關的，帶有趣味性、競賽性、技巧性的題。這類題是針對學有余力的學生設定的，同時這樣可以直接或間接地培養數學尖子生。

當前教學中普遍存在的現象是作業量較大，學生負擔重，教師批改費時費力，不能及時反饋教學信息，會影響教師對教材的鉆研，和對教改的進行。因此，采取這種模式的教學方法，教師要做到當日作業當日批改，改作業時將作業分類，對于多次作業較差的學生要及時講解輔導，有時甚至作業要面批，及時糾正錯誤，領悟知識，避免和其他學生差異太大挫傷了學生的學習積極性而影響了學業。

綜上所述，一味的灌輸知識只會降低學生的學習積極性，教師在教授知識的同時，也要調動學生的自主學習的積極性，提高學生的自主學習能力，在適當的時候加以引導，再根據自主學習效果布置作業，才能讓學生的自主學習達到令人滿意的效果。