淺談高中英語的作文教學

朱燕

【摘 要】隨著教學改革的持續推進，高中英語教學更加關注學生綜合能力的發展，其中在聽、說、讀、寫四項基本英語素養里面，學生寫作能力的培養與提升不可忽視。

【關鍵詞】高中英語 作文教學 句法結構 積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.182

在我國社會和經濟快速發展的今天，英語的使用越來越普遍，甚至成為行業競爭的重要因素之一，很顯然英語水平的高低也就成為我國各行業衡量人才的重要標準之一。那么自然在培養人才的高中階段，英語教學也是作為重點教學科目進行，其中學生寫作能力的培養與提升成為一個重要的教學模塊。高中英語的作文教學一直是重點內容，但是之前的作文教學由于受到各方面因素的局限，導致學生無法真正實現作文水平的提高，以下我結合自身的教學經驗和在新課改之后進行的教學實踐與感悟談幾點看法，希望對高中英語的作文教學有些許借鑒意義。

首先，作文教學不能忽視句法結構的作用。句法結構就是要在英語作文寫作的時候在主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等的使用上確保正確無誤，這是英語寫作的基本前提，也就等于我們漢語作文寫作不能有病句一樣。但是教過高中英語的教師會發現，高中英語的語法和句法繁多，尤其是特殊的句式和表達方式很難，尤其是其語法成分和語言表達的句法習慣和我們中文有很大的差距，這就導致學生在寫作的時候經常按照中文的表達方式進行中文式英語結構的書寫，導致作文錯誤百出，難以寫出好的文章來。所以教會學生句法結構并且能夠熟練運用各種單詞的詞性是作文教學的首要任務，那么教師該如何來幫助學生掌握句法結構呢？

第一，讓學生掌握好單詞的詞性以及每種詞性的用法和注意事項。英語里面一個單詞可以有形容詞詞性，還可以加上詞綴之后轉變為副詞，那么它們所擔任的句法功能也就隨之改變。但是，學生很難辨別其中的差異，往往形容詞當作副詞用，動詞當作形容詞用，所以教師第一步要讓學生注意分別不同詞性的特點，并對此進行總結，然后通過具體的語境，引導學生感受不同詞性的單詞在句子里面都能擔任什么功能。例如，動詞help，是幫助的意思，但是helpful就是形容詞，可以放在名詞的前面作定語。又例如，live既可以做動詞為“居住”的意思，又可以做形容詞“活躍的，有生機的”，所以學生在使用的時候要注意只有做第二個意思的時候，形容詞才可以轉變為副詞lively，那么也就可以總結出形容詞轉變為副詞后面加上“ly”是常見的方法。

第二，英語語言表達里面還有一些典型的極為重要的固定句式，而這些固定句式可以起到凝練表達寫作者意思的作用，但是有些固定句式學生難以記憶，并且很少運用在作文寫作里面，在運用的時候又很容易出錯。例如，too…to do something，太怎樣而不能做某事。因此教師要在日常的教學中讓學生著重記憶這些固定的表達方式，在寫作文的時候用上。而學生很難形成深刻的印象，不少學生反映感覺自己都記住了一些特殊句型，但是寫作文的時候根本想不起來，也用不上，作文水平也就難以提升。所以教師在日常教學的過程中就要著重對學生作文寫作這方面的能力進行訓練，這主要是因為學生使用的次數少，對于固定句式沒有深刻的印象和感受。教師在講課的時候可以特意讓學生自主進行造句，并且選取優秀的句子讓學生摘抄下來，那么學生經過實際的應用之后，也就得心應手了。

第三，教師在日常的閱讀教學中要幫助學生學會分析句子的各個成分，。因為學生之所以寫出混亂的句子是因為學生對于英語的表達方式不夠熟悉，不習慣的語言表達自然會使學生在寫作的時候難以脫離中文表達方式和句子結構，所以教師在講閱讀課的時候要側重這方面的分析。例如，教師要讓學生對于中文和英文表達習慣和句子成分有明顯的客觀意識，中文習慣于主語放在前面，形容詞放在名詞前面，狀語放在動詞前面?！八且粋€多么漂亮的女孩”，但是英語的表達是“how a beautiful girl”，如果按照中國的直譯是“多么一個漂亮的女孩”，由此可見英語和中文的表達習慣差異性。所以教學過程中，教師要讓學生自主進行句子成分劃分，找出句子里面的主語和狀語，一般狀語比較多，并且明確每一句狀語的中心語又是誰，這樣就能明顯提升學生的句法成分意識，在寫作文的時候就會自覺進行規范。

其次，積累也是高中英語作文教學的必要途徑。一篇優秀的英語作文并不是一蹴而就的，而是日積月累才形成一定的英語基礎積淀之后才達到的。但是，高中英語教學任務重、課時緊，很多教師每個月才開展一次作文教學，導致學生的作文技巧和寫作水平得不到提升。我認為教師要注重積累的教學效果，學生寫作一篇英語作文一般需要二十分鐘左右，大作文大約半個小時，因此教師就可以在日常教學的過程中，讓學生進行當堂小演練，不一定要寫夠200個單詞，可以限定在100個單詞左右，這種簡短的小練習可以保證學生每周進行的作文習作達到一定的字數，這就是積累的效果，使學生的作文水平日益獲得提升，而不至于一暴十寒。

第一，教師要注重讓學生積累優秀的英語語言表達，這需要教師督促學生建立英語作文積累本，把自己在做閱讀題或者課外閱讀文章的時候遇到的好詞好句主動進行積累，并且開展課前三分鐘，鼓勵學生走上講臺為大家分析自己每天的積累，這樣既能夠拓寬學生的英語作文寫作知識面，積累更多的重點句型，還能豐富其作文寫作素材。

第二，進行課堂積累。很多學生反映寫作文的時候沒有內容可寫，不知道寫什么，這主要是因為學生針對一個話題不知道應該談論什么，這也可以通過積累來加以改善的。在每學習完一篇閱讀之后，教師可以讓學生用自己的話對文章進行概括，這樣訓練學生針對主題進行句子的建構，從而對其寫作產生極大的幫助。

第三，積累自然也是需要寫作積累的，教師可以鼓勵學生積極寫英語周記，每周至少2至三篇，讓學生把自己新學到的句子或者單詞使用上，學生思考的過程就是進行語言建構的過程，也就是無意識進行單詞記憶的過程，這對于學生英語寫作能力的提高有很大的促進作用。最后，積累還需要教師鼓勵學生積極訂閱一些優秀的英語期刊，上面會有符合學生興趣的英文文章，學生在閱讀的過程中就是在進行英語知識的積淀；或者為學生推薦經典的英語文學作品，從審美上促進學生的英文積累，對其今后的發展具有莫大的幫助。

通過以上的簡要論述，我們發現高中英語的作文教學始終要圍繞學生的需求，以其對于英語句法和詞性等的主體意識建立為中心，關注其循序漸進的能力培養。