簡析幼兒選擇區域活動的相關因素

金海英

【摘 要】對于大多數活動區域來說，幼兒對活動區的選擇和他們的個性選擇有關系，無論是外向型的性格還是內向型的性格，都喜歡參加多種游戲，但是幼兒在選擇游戲角色的能力上是有差異的。如何在保證培養幼兒競爭意識的同時，也能滿足另一部分幼兒的游戲和發展需要。也就是進行性格彌補的問題，在具體教育中教師和其他人員如何加以有效的引導和管理，也是一個值得進一步探討的問題。

【關鍵詞】區域活動 幼兒 性格差異

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.194

區域活動是幼兒園里不同于集體教學活動的一種幼兒自由選擇、自主活動的教育形式。在選擇區域活動時，我們常會碰到這樣一些現象：有些區域幼兒特別感興趣，踴躍參加，而有些區域卻無人問津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動區分配指定法”，即教師強行指定幼兒的活動區域，這樣做違背我們設置區域活動的目的本意，也影響區域活動的深入開展?！队變簣@工作規程》明確指出：“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“保證幼兒愉快的、有意義的自由活動”。有研究表明：影響角色活動質量的一個重要因素是角色的分配方式。而角色游戲又是區域活動的一個重要內容。

一、與幼兒的性別差異有關

中大班幼兒對活動區的選擇是存在著性別上的差異的。中大班的男孩比女孩更加喜歡玩積木區，而大班的男孩在益智區的興趣也明顯比女孩更強烈。男女孩之間這種游戲選擇的性別差異和男女孩心理發育上的差異是有關系的，因為積木區的游戲條件，有利于幼兒發展空間知覺，激發幾何想象力和結構創造力，能夠滿足形象思維的發展需要。男孩的心理素質比女孩有更為迅速的發展速度和發展要求。而益智區的條件和培養幼兒的邏輯思維能力、探索性思維能力、獨立解問題的能力以及做事的專一性精神有關，這些能力和精神，實際上和現實中男性的社會角色有很大的關系，而女孩更喜歡到小吃店之類的活動區活動，說明這一階段的女孩在生活意識的某些方面，比男孩有更大的興趣。這一點我們也認為和女性的社會角色有一定的關系，我們設置這些活動區域，本意是為了探索一下不同的孩子在不同游戲活動之間的反應，結果發現：這些和性別角色有關的游戲活動，對不同性別的幼兒有天然的吸引力，這是很有意義的。

二、與幼兒的性格有關

我們將幼兒根據他們平常對各種事物反應的程度，將其分為活躍、一般和文靜三類，從心理學的角度說，前者可能和膽汁質或者多血質心理素質有關，后者可能和粘液質或憂郁質心理素質有關，而第二種則更可能屬于混合型的心理素質。在活動項目選擇時，前者表現主動，常常先發制人，搶得自己感受興趣的活動項目，而后者則往往表現被動，只能到別人挑剩的活動區域中去活動。

我們對不同性格素質的幼兒參加不同活動項目的情況進行連續跟蹤觀察，結果發現：對于中班的幼兒來說，性格活躍的幼兒更多地出現在娃娃家中，這一點大概和他們對于第一興趣的搶占有關：一般型的幼兒則較多地出現在美工區中，而安靜型的幼兒則更多地出現在小吃店這類活動區中。大班的情況則有所不同，大部分活動項目的幼兒興趣傾向并不是很明顯，只有醫院和美工區這兩個活動區有比較明顯的反差，活躍型的幼兒偏愛醫院而安靜的幼兒則比較偏愛美工區。

三、與幼兒的選擇能力有關

對于大多數活動區域來說，幼兒對活動區的選擇和他們的個性素質有關系，無論是外向型的性格還是內向型的性格，都喜歡參加多種游戲，但是幼兒在選擇游戲角色的能力上是有差異的。反應迅速、動作敏捷的幼兒，往往能捷足先登、如愿以償；而反應比較遲緩、反應不夠敏捷的幼兒則相反。這雖然可以在早期培養幼兒的競爭意識，但是對于另一部分幼兒的發展是明顯不利的。但是我們認識到：在當今個人競爭越來越激烈的社會現實中，在教育上不搞競爭性教育，忽視競爭能力的培養，也是不行的。如何在保證培養幼兒競爭意識的同時，也能滿足另一部分幼兒的游戲和發展需要。也就是進行性格彌補的問題，在具體教育中教師和其他人員如何加以有效的引導和管理，也是一個值得進一步探討的問題。

四、與內容的新陳代謝有關

我們發現，幼兒對活動區的選擇還和活動區內容的新陳代謝有關。例如在益智區，在未提供玩水材料，參加的幼兒往往達不到規定人數，但是在增加了玩水材料以后，由于玩水材料浮沉于水的浮沉原理，激發了幼兒的探索欲望，所以，活動的情景大變。小朋友們爭先恐后地擁向益智區，大大超過了規定人數，這說明新的游戲材料會激發幼兒的新鮮感，并增強他們的探索欲望。另外一些在內容中可變范圍不大的游戲，如醫院、理發店和小吃店等活動區，在初期時能吸引幼兒，但是當每一個幼兒都玩過，都熟悉之后，興趣就逐漸減退，兩個月后，就幾乎無人問津了，有時甚至在教師的刻意引導，并且在增添一些新材料的情況下也難以激發幼兒的興趣。由此我們認識到：游戲活動的設置，必須符合幼兒的心理發展特點，根據幼兒好動、好學、好新奇的心理動態發展特點，在一個有生命力的特定活動區內，游戲材料要注意及時推陳出新，激發幼兒的游戲新鮮感，維持幼兒的游戲欲望。在一個活動區域逐漸走向衰落，失去生命力的時候，要注意及時調整活動區的設置，適時取消一些活動區，另外新設一些其他活動區，使活動區域本身也得到新陳代謝，從而使區域活動能經常保持其生命力。

五、與教師的有意引導有關

幼兒對區域活動的選擇還和教師事先事后的有意引導有關。事先的引導有利于幼兒選擇意向的建立，事后的引導則有利于選擇意向的鞏固，在幼兒參加有關的游戲活動之前，教師要對有關游戲的規則、游戲材料、游戲情節以及有關的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導，幼兒對于有關游戲興趣的第一印象就是在這個時候建立的。教師引導的好壞，對于第一印象的建立有很大的關系，這也影響到幼兒對區域活動的選擇。

綜上所述，了解幼兒個性、性別、年齡等特征與活動區域選擇的相關關系，有利于我們創設符合幼兒身心特點的活動區，使每一個活動區都能成為吸引幼兒的強有力的磁場，真正滿足幼兒的興趣和意愿，努力實現區域活動的教育價值，切實提高區域活動的質量，促進每一個幼兒在原在水平上有進一步的發展。