基于內部質量保證的高職院校專業建設診斷與改進研究

蔣買勇 唐姍

摘要：基于內部質量保證的專業建設診斷與改進是提高高職院校人才培養質量的一個重要方式，也是論證專業設置是否合理、專業評估是否有效的重要手段。本文通過對國內外專業建設的質量保證現狀的對比分析，概括了高職院校在專業建設中診斷與改進的主體和主要內容，提出了內部質量保證的改進和優化措施。

關鍵詞：高職教育；專業建設；內部質量保證；診斷與改進

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0011-02

隨著社會發展和產業轉型升級的需要，企業對高技能人才的需求愈加強烈和具體，人們對于教學質量的關注度越來越高，如何保證和提高高職院校人才培養質量是大家所關注的重要問題。2015年，教育部加大了對高職院校內部質量保證的重視，印發了《關于建立職業院校教學工作診斷和改進工作制度的通知》，并出臺了《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，制訂了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，各文件都要求開展教學診斷和改進工作，促使高職院校在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立常態化的職業院校內部人才培養質量保證體制。

一、內部質量保證的內容

1.內部質量保障的主要內容。對于內部質量保障有多個界定含義，通常來說內部質量保障的內容主要包括以下幾方面：首先，對于高職院校的組織機構的審核。這個審核包括了對學院組織機構的審查、對學院管理層和管理機構的審核與審查以及對院校的課程和相關活動的程序與方案的審核和審查。其次，對于學校保障教學質量和教學公平的管理程序與管理實踐的審核。在這個審核的內容中又細分為以下幾個方面：一是對學院招收新生的招生政策以及新生入學政策相關程序和教學信息的準確性審核；二是對不同專業的課程設置的批準和審核；三是對具體教學行為和教學方式評估的審核與審查；四是對學院學生教學質量評估體系和評估程序的審核與審查；五是對學院執行學生手冊和教師的監督培養、教師教學積極性、學生學習積極性激勵體系的審核與審查。

2.內部質量保障采取的實行體制。從我國的教育現狀和具體國情來講，我們國家高職院校的教學質量和標準最終是由學校管理層承擔和制定的。也就是說，內部質量保障的實施體制是由學院的院長和黨委進行制定和監督實施的。具體的教育教學質量控制和審核過程一般是由院長帶頭成立的專家學術教學質量和審核委員會負責制定。在具體的實施過程中，需要考慮到各個層面的設置，要保證教學建設的可行性。高職院校內部質量保證在執行過程中都需要相關行政部門配合完成，所以，一般都需要形成一個完整的管理體制。

3.內部質量保障的方式和方法。國外的很多高職院校一般將內部質量保障主要集中在規劃、實施、監控以及審查的每個重點環節上，在這些重點環節把好質量關，嚴格按照學?；蛘邔W校質量保證體系研究委員會制定的一系列評判標準審核，這樣用來確保高職院校在專業設置和專業建設有定的質量。通過對國內外高校在學校教學質量保證方式方法上的觀察，我們總結出以下幾個主要的方式方法可供我們研究和參考：（1）監控。對于各個專業的課程設置進行一個有效的跟蹤和檢查，考察教師是否按照我們的教學目標進行教授，學生能夠通過課程學習達到我們課程設置而形成的專業知識接收量，監控一般是通過在課程結束的學期進行一個考試或其他方式的考察，對于學生得分情況進行統計和分析，根據得分和分析結果對課程或對學生的學習目標進行適當調整，以實現學校課程教學質量的有效性和可行性。（2）定期考核和審查。學校制定一個周期，一般來說是3～5年為一個周期，通過周期審查，查看學校課程設置以及專業設置的培養目標和學習效能能否達到既定的目標。

二、內部質量保證實施主體

通過我們對世界各個國家教學質量保證體系的研究和總結，我們能夠發現，高等職業技術學院的內部質量保障體系的主體主要有下面幾大類別。

1.政府官方型主體。該主體即是說，對于高等職業技術學院的教學質量保證是通過政府牽頭組織的，國家行政手段和法律強制性更強，由國家執行機構或者執行部門或者由國家和政府指定相關的機構組織或者實施高等職業技術學院的教學質量保證。政府是教學質量保證的執行主體和發起主體，職業學院只是政府主導下強制進行質量保證的政策載體，教育行政部門集教學質量保證審核體系的制定權、決定權和監督權于一身，學院對于教學質量保障沒有應有的話語權。

2.非官方主體型。高等職業學院質量保障主體的非官方性就是說，官方沒有一個明確的指示或者標準，或者說是政府規定需要學院進行教學質量保障，但是沒有一個國家意志執行機構牽頭。對于高職院校的質量保障有民間機構自行組織或者學院牽頭組織非官方的民間的專業審核機構。政府對于高等職業技術學院的質量保障沒有決定性的話語權，只有指導權，不能直接干預質量保障體系的制定以及審核的進行。

3.主體不定型。主體不定型就是說高等職業技術學院教學質量保障活動參與主體沒有一個固定的規定，或者說是政府部門、高等職業技術學院以及社會力量都可以參與到對于高等職業院校的教學質量保障中來，是通過政府或者國家機構和社會教學質量審查的專業機構與高校相互協商而形成的質量保障合作關系。

三、高職院校教學質量保障的內容

1.院校辦學基礎條件和基礎設施的質量保證。高等職業技術學院的辦學條件和辦學基礎設施和其他普通的高等學校的辦學基礎設施不同，對于高等職業技術院校來說，辦學基礎設施設備更多的是傾向于對于學生實踐能力和動手能力的培養，對于學生理論性的教學培養很少，對于學生具體實操能力培養非常重視。

2.高職院校專業設置質量保證。高等職業學院的專業設置更多的是偏向實踐性性質或者結合與學院合作企業需要而設置的，對于專業的質量保證，就應該看重職業學院是否充分考慮到了社會的現實需求以及企業的直接需求，因此急需建立一個完善的專業設置認證體系。

3.教師質量保證。在我們的任何教學中，教師都是非常重要的，在教學中占據著主導地位。對于學院來說，教師的整體素質直接關系到學院的教學質量和教學水平，以及學院教學專業設置。因此，應該建立嚴格的教師聘任制度以及嚴格的教師考核淘汰制度，同時，也要建立對教師進行培訓進修的制度。

4.學生質量保證。在高等職業技術學院進行招生的時候就應該有一個相應水平的標準和準則，規定不同專業招生計劃，入學考試水平，等等。

四、教學質量保障體系改進和優化措施

1.建立多元化的質量保障主體。通過我們前面在不同類型主體下的教學質量保障體系的研究，我們可以發現，由政府、高校和社會共同建立的多元化的質量保障主體，能夠充分實現質量保障體系對于教學水平的提高的促進作用。多元化主體的教育質量保證能夠增強高職院校的自我質量控制意識，也能夠讓社會參與到我們的教學水平改進中來，做到教育的公平性和透明化。

2.建立對于高職院校的專業設置的評估機制。我們前文提到過，高職院校的專業設施和其他普通院校的專業設置不一樣，他們更多的需要通過與社會和企業的充分結合，進行專業的設定和設置。所以對于高職院校的專業設置建立一套完善的專業設置評估體制能夠切實地提高我們高職院校的教學質量和教學水平。

3.建立高職院校教師考察和審核機制。教師水平的高低直接關系到高職院校職業教學和專業教學的教育水平。所以我們應該更加重視高職院校的教師聘任和教師定期審核，同時應該定期對教師進行培訓，用來提高教師的專業水平。首先對教師應該進行崗前培訓；其次通過教學成果建立績效考評制度；還有定期組織教學方式方法交流座談會，讓教師相互總結和談論自己在教授學生中的不足和優點。通過不斷的交流總結，改進教師的教學方式，提高教師的教學水平。

4.豐富內部質量保障體制的內容。通過對于原來內部質量保障體制的不斷總結，建立和完善更加符合現狀的教學質量保障體制。通過高職院校組建自己的專家隊伍對自身問題進行研究并改進教學方式，進而提高我們高職院校的教學水平和教學能力。

五、結論

通過對教學質量保障的各個方面的研究，我們能夠清楚地認識到現階段我們高職院校教學質量保障的不足之處和亟待解決的問題。我們相信未來隨著教學和教育方式方法的不斷改進，國家與社會對于高等職業技術學院的教學質量和教學水平的更加重視，我們的高等職業技術教育院校的教學水平能夠上升到一個新的高度。學校在專業和教學中應該更加充分地聯系社會勞動力市場以及各行業企業，培養出企業需要的具有專業優勢的人才，為我們社會主義建設做出更加重大的貢獻。

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