高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的成就感

曹光榮

摘 要：當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)練習(xí)題和考試普遍偏難，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性打擊較大。如何通過化難為易、從易到難、做好鋪墊的方式讓學(xué)生擁有成就感呢？這是筆者一直在思考并在課堂教學(xué)中嘗試的教改方向。本文從成就感的概念入手，闡述了培養(yǎng)學(xué)生成就感的必要性，以及著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題成就感的一些策略。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成就感，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；成就感；培養(yǎng)

目前，我們福建高考開始使用全國卷，由于很多考生平時都是針對福建卷進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果全國卷在福建考生中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，考生考試成績很不理想。這也說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程其實只是一個定勢思維的強(qiáng)化過程，并沒有達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過對自己教學(xué)過程進(jìn)行反思，結(jié)合自己的課堂實踐，我越來越意識到，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思考的成就感才是走出強(qiáng)化訓(xùn)練，跳出題海的行之有效的途徑。

一、什么是成就感

成就感是指一個人力求使現(xiàn)有價值的目標(biāo)最大化，獲得新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動力。由于學(xué)習(xí)本身就是一件艱苦的腦力勞動，如果在思考中一次次的失敗，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭。我們成年人也一樣，如果一次次的失敗打擊，也會心灰意冷，直至最后放棄努力。失敗其實并不一定是成功之母，只有成功才能換來更大的成功。也只有一次次的成功，才能逐步形式讓學(xué)生充滿自信的成就感。

有關(guān)研究表明：成就感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。心理學(xué)家認(rèn)為：成就感強(qiáng)的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。一個班級中，那些學(xué)習(xí)拔尖的尖子生，往往都不需要老師過多關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，他們都有自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動力，這種動力就是成就感帶來的。對于后進(jìn)生，如果我們也降低要求，使他們也能夠在降低要求后獲得解題與思考的成就感，那么他們也就能夠滿懷信心的完成自己的訓(xùn)練。我曾經(jīng)接觸過一位數(shù)學(xué)差生，我針對他的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|訓(xùn)練，后來他的數(shù)學(xué)也就逐步走上正軌，能夠達(dá)到班上中等學(xué)生的水平了。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為積極的、現(xiàn)實的、起作用的興趣。諾貝爾獎金獲得者楊振寧博士說過：濃厚的興趣是我成功的關(guān)鍵。由于成就感能夠喚起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，我們教學(xué)首先要重視的就是成就感的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生成就感的必要性分析

1.成就感能促進(jìn)個性成長，自主發(fā)展

教學(xué)中激發(fā)成就感，這種激勵也是對學(xué)生的肯定和尊重，更是一種評價策略。初中學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價能力還沒有發(fā)展健全，他們在獲得知識的初步積累后，往往需要從同學(xué)、教師、學(xué)校、家庭的反饋信息中，產(chǎn)生對自我的認(rèn)識和評價。簡言之，就是同學(xué)、老師、家長對學(xué)生的評價是他們自我評價的依據(jù)。尤其是教師的評價影響更大。一位中等成績的學(xué)生，因此興沖沖的跑來，說：“曹老師，我證明了哥德巴赫猜想！”我沒有打擊他的積極性，而是很驚訝地說：“真的？那你也太厲害了吧！”他有些靦腆的說：“老師，我就是不知道證明對不對呢？”我就說：“這個老師要不知道呢。不過，我們可以百度搜索一下，看看都有哪些朋友對這個證明有興趣，可以大家交流一下?！焙髞?，這位同學(xué)一直很有興致的關(guān)注哥德巴赫猜想，以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息。而這種學(xué)習(xí)也是發(fā)自他內(nèi)心的喜好，所以他樂此不彼。進(jìn)而，他發(fā)現(xiàn)自己其實還是需要更多的數(shù)學(xué)知識做基礎(chǔ)的，這又推動他更刻苦地投入課堂學(xué)習(xí)與思考中。最后，他的數(shù)學(xué)成績?nèi)〉昧梭@人的進(jìn)步。我很慶幸，當(dāng)初沒有說一些打擊他積極性的話，而是讓他自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)步。從這一角度來看，作為教師我們不能也不應(yīng)該吝惜對學(xué)生的贊揚(yáng)和欣賞，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中樹立了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的努力得到了肯定，才有機(jī)會獲得成功。

2.成就感能促進(jìn)自我實現(xiàn)，綜合發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教育教學(xué)的一切工作要以學(xué)生的個性、自由和全面發(fā)展為出發(fā)點，追求對人格和人性的體貼與關(guān)愛。學(xué)習(xí)了向量的知識后，有個同學(xué)很喜歡用向量知識解答立體幾何問題。他告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)用向量解幾何體更簡單，方向感更強(qiáng)?！蔽艺f：“的確如此，你好好朝這個發(fā)現(xiàn)的方向努力！”結(jié)果，他也獲得了學(xué)習(xí)的成就感，把自己喜歡的東西運(yùn)用好，這不也是自我實現(xiàn)，自我發(fā)展的動力嗎？作為教師我們要主動地、自覺地、有目的地激發(fā)學(xué)生的成就感這一內(nèi)在力量，實現(xiàn)人自身智慧潛能的開發(fā)。

3.成就感能促進(jìn)自我超越，創(chuàng)造發(fā)展

每個星期，我都要評選優(yōu)秀作業(yè)，最工整的作業(yè)，最具創(chuàng)造性的思考。每個月我要進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽，優(yōu)秀試卷展覽。同時，也設(shè)進(jìn)步作業(yè)，進(jìn)步試卷展示。讓學(xué)生既有榜樣可以學(xué)習(xí)，同時也可以超越自我。一個學(xué)期下來，我讓學(xué)生裝訂好自己的作業(yè)本和試卷本，要求把它們裝訂成為一本書。讓學(xué)生體驗，自己也可以編書了，自己也可以出一本練習(xí)冊了。這種體驗是他們過去沒有過的。再通過全班展示，評選出最佳手稿。

教育的最高理想境界是培養(yǎng)和造就和諧發(fā)展的人。隨著時代的進(jìn)步，創(chuàng)新的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將是教育恒久堅持的方向。關(guān)注成就感是強(qiáng)化非智力因素的作用，尤其是創(chuàng)造性思維方式，即發(fā)散思維，聚合思維，直覺思維，形象思維，分析思維，邏輯思維等的最有效途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的成就感的策略思考

我們不少老師，內(nèi)心是想培養(yǎng)學(xué)生的成就感的，但話到嘴邊，卻往往變成打擊學(xué)生的言語。還有的數(shù)學(xué)老師，急功近利，看到學(xué)生一兩次考試成績不好，就火冒三丈，到班上發(fā)一頓脾氣。這些做法，很容易把學(xué)生的成就感壓下去。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成就感缺失，學(xué)習(xí)成績退步。要如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的成就感呢？

1.多為學(xué)生提供成功的機(jī)會

失敗不是成功之母，成功才是成功之母。而要讓學(xué)生有更多成功的機(jī)會，就要求教師創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，要把一個問題分解，形成更多的小問題。讓更多的學(xué)生能夠參與到思考中來。設(shè)計一些“步步高”的問題系列，就有助于為學(xué)生做好思維的鋪墊，讓他們產(chǎn)生“步步”有所得的成就感。

研究表明，學(xué)生的成就感強(qiáng)弱受以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響。以前有失敗體驗的學(xué)生，由于經(jīng)常受到指責(zé)和批評，會影響其以后的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新發(fā)展；反之，由于經(jīng)常受到鼓勵和贊揚(yáng)，對今后的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，也就容易取得成功。所以說，我們課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供成功的機(jī)會。當(dāng)然，這種成功的機(jī)會，并不是老師言不由衷的說些表揚(yáng)的話語。一定要注意，學(xué)生是能夠感受到你表揚(yáng)中的真誠的。

2.設(shè)定成功的目標(biāo)

學(xué)生對自己所取得的成績是否滿意，很大程度上取決于其心中的成功目標(biāo)與成績的差距。成功目標(biāo)清楚的學(xué)生，其成就感就強(qiáng)；反之，成功目標(biāo)模糊，成就感就弱。在學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次幫助學(xué)生設(shè)定自己的成功目標(biāo)。我告訴學(xué)生，其實，我們最大的對手就是我們自己。要戰(zhàn)勝自己的惰性，戰(zhàn)勝自己的一些不好的行為習(xí)慣，只有不斷超越自我，才能獲得內(nèi)在的真正成功。也只有這種成就感，才是持久的。那種隨便找個對手，輕松就實現(xiàn)的目標(biāo)，對于自我實現(xiàn)其實是無益，也體會不到那種刻骨銘心的成就感的。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納成功的原因

一個人對自己同一行為結(jié)果可以進(jìn)行不同的歸因，而不同的歸因?qū)ζ鋭訖C(jī)和情緒的影響也是不一樣的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失利時，我們最好幫他歸結(jié)為外在的原因，而不是學(xué)生笨或者不努力。找內(nèi)在原因時，也要找可以改變的原因，如把失敗歸結(jié)為自己笨和自己不努力，就會有不同的效果，歸結(jié)為笨，這是難以改變的，學(xué)生無法產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力；歸結(jié)為不努力，這是可以改變的，學(xué)生就會產(chǎn)生進(jìn)一步行動的動力。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到了成功的快樂時，老師要注意及時引導(dǎo)學(xué)生尋找自己成功的原因，歸納自己成功的方法：是認(rèn)真聽課積極發(fā)言的原因呢？還是因為自己作業(yè)都能獨立完成呢？等等，從而，將失敗歸因于自己努力不夠，將成功歸因為自己的努力。這對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高成功實現(xiàn)的概率很有用。

4.在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，給學(xué)生以成就感

每個高中學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強(qiáng)好勝才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，從而有一種成就感。為此，我在課堂上首先采取激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。用激勵性語言來創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，激勵學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生感受到成功的快樂，激勵其不斷努力奮發(fā)向上。其次，我采用獎勵來勵志，通過評選“智慧之星”、“成功之星”、“合作之星”等方法，激勵學(xué)生積極向上的情感。有的時候，僅教師的一句贊美，夸獎的話語是滿足不了學(xué)生的需求的。適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行實物獎勵，效果會更顯著。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感并不是一時半會就能夠形成的，也不是一次兩次的表揚(yáng)就一定有效果的。它需要我們老師長期堅持，形成對學(xué)生的一種信任、相信、信賴的教學(xué)風(fēng)格。讓我們把愛投入到教學(xué)中來，擁有一雙發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”的眼睛，慧眼識珠，把學(xué)生的長處挖掘出來，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳霞.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）.2013（06）：67；

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（作者單位：福建省寧化縣第六中學(xué)）