高中數學教學中要培養學生的成就感

曹光榮

摘 要：當前，高中數學練習題和考試普遍偏難，對于學生學習的積極性打擊較大。如何通過化難為易、從易到難、做好鋪墊的方式讓學生擁有成就感呢？這是筆者一直在思考并在課堂教學中嘗試的教改方向。本文從成就感的概念入手，闡述了培養學生成就感的必要性，以及著手培養學生的數學解題成就感的一些策略。對于高中數學教學中培養學生成就感，提升高中數學教學的有效性有一定的啟發和指導作用。

關鍵詞：高中數學；成就感；培養

目前，我們福建高考開始使用全國卷，由于很多考生平時都是針對福建卷進行的強化訓練，結果全國卷在福建考生中出現水土不服的現象，考生考試成績很不理想。這也說明數學學習過程其實只是一個定勢思維的強化過程，并沒有達到預期的能力培養目標。通過對自己教學過程進行反思，結合自己的課堂實踐，我越來越意識到，培養學生數學解題思考的成就感才是走出強化訓練，跳出題海的行之有效的途徑。

一、什么是成就感

成就感是指一個人力求使現有價值的目標最大化，獲得新的發展地位和贊揚的一種內在推動力。由于學習本身就是一件艱苦的腦力勞動，如果在思考中一次次的失敗，就很容易使學生產生放棄的念頭。我們成年人也一樣，如果一次次的失敗打擊，也會心灰意冷，直至最后放棄努力。失敗其實并不一定是成功之母，只有成功才能換來更大的成功。也只有一次次的成功，才能逐步形式讓學生充滿自信的成就感。

有關研究表明：成就感越強的學生，學習積極性就越高，學習的內在潛力就發揮得越好。心理學家認為：成就感強的學生，有學習的主動性和自覺性。一個班級中，那些學習拔尖的尖子生，往往都不需要老師過多關注與強調，他們都有自覺進入學習狀態的動力，這種動力就是成就感帶來的。對于后進生，如果我們也降低要求，使他們也能夠在降低要求后獲得解題與思考的成就感，那么他們也就能夠滿懷信心的完成自己的訓練。我曾經接觸過一位數學差生，我針對他的薄弱環節進行適當的鋪墊訓練，后來他的數學也就逐步走上正軌，能夠達到班上中等學生的水平了。

由此可見，培養學生的成就感，可以更好地使潛在的興趣轉化為積極的、現實的、起作用的興趣。諾貝爾獎金獲得者楊振寧博士說過：濃厚的興趣是我成功的關鍵。由于成就感能夠喚起學習興趣，培養學生的學習熱情，因此，我們教學首先要重視的就是成就感的培養。

二、培養學生成就感的必要性分析

1.成就感能促進個性成長，自主發展

教學中激發成就感，這種激勵也是對學生的肯定和尊重，更是一種評價策略。初中學生的自我認知和自我評價能力還沒有發展健全，他們在獲得知識的初步積累后，往往需要從同學、教師、學校、家庭的反饋信息中，產生對自我的認識和評價。簡言之，就是同學、老師、家長對學生的評價是他們自我評價的依據。尤其是教師的評價影響更大。一位中等成績的學生，因此興沖沖的跑來，說：“曹老師，我證明了哥德巴赫猜想！”我沒有打擊他的積極性，而是很驚訝地說：“真的？那你也太厲害了吧！”他有些靦腆的說：“老師，我就是不知道證明對不對呢？”我就說：“這個老師要不知道呢。不過，我們可以百度搜索一下，看看都有哪些朋友對這個證明有興趣，可以大家交流一下。”后來，這位同學一直很有興致的關注哥德巴赫猜想，以及網絡上的相關信息。而這種學習也是發自他內心的喜好，所以他樂此不彼。進而，他發現自己其實還是需要更多的數學知識做基礎的，這又推動他更刻苦地投入課堂學習與思考中。最后，他的數學成績取得了驚人的進步。我很慶幸，當初沒有說一些打擊他積極性的話，而是讓他自主學習，自主進步。從這一角度來看，作為教師我們不能也不應該吝惜對學生的贊揚和欣賞，學生只有在學習中樹立了學習的信心，學習的努力得到了肯定，才有機會獲得成功。

2.成就感能促進自我實現，綜合發展

新的課程標準明確要求教育教學的一切工作要以學生的個性、自由和全面發展為出發點，追求對人格和人性的體貼與關愛。學習了向量的知識后，有個同學很喜歡用向量知識解答立體幾何問題。他告訴我：“老師，我發現用向量解幾何體更簡單，方向感更強。”我說：“的確如此，你好好朝這個發現的方向努力！”結果，他也獲得了學習的成就感，把自己喜歡的東西運用好，這不也是自我實現，自我發展的動力嗎？作為教師我們要主動地、自覺地、有目的地激發學生的成就感這一內在力量，實現人自身智慧潛能的開發。

3.成就感能促進自我超越，創造發展

每個星期，我都要評選優秀作業，最工整的作業，最具創造性的思考。每個月我要進行學生優秀作業展覽，優秀試卷展覽。同時，也設進步作業，進步試卷展示。讓學生既有榜樣可以學習，同時也可以超越自我。一個學期下來，我讓學生裝訂好自己的作業本和試卷本，要求把它們裝訂成為一本書。讓學生體驗，自己也可以編書了，自己也可以出一本練習冊了。這種體驗是他們過去沒有過的。再通過全班展示，評選出最佳手稿。

教育的最高理想境界是培養和造就和諧發展的人。隨著時代的進步，創新的素質和創造性思維的培養將是教育恒久堅持的方向。關注成就感是強化非智力因素的作用，尤其是創造性思維方式，即發散思維，聚合思維，直覺思維，形象思維，分析思維，邏輯思維等的最有效途徑。

三、培養學生的成就感的策略思考

我們不少老師，內心是想培養學生的成就感的，但話到嘴邊，卻往往變成打擊學生的言語。還有的數學老師，急功近利，看到學生一兩次考試成績不好，就火冒三丈，到班上發一頓脾氣。這些做法，很容易把學生的成就感壓下去。造成學生學習成就感缺失，學習成績退步。要如何才能更好的培養學生的成就感呢？

1.多為學生提供成功的機會

失敗不是成功之母，成功才是成功之母。而要讓學生有更多成功的機會，就要求教師創設更多的問題情境，要把一個問題分解，形成更多的小問題。讓更多的學生能夠參與到思考中來。設計一些“步步高”的問題系列，就有助于為學生做好思維的鋪墊，讓他們產生“步步”有所得的成就感。

研究表明，學生的成就感強弱受以前學習經驗的影響。以前有失敗體驗的學生，由于經常受到指責和批評，會影響其以后的學習興趣及創新發展；反之，由于經常受到鼓勵和贊揚，對今后的學習保持濃厚的興趣，也就容易取得成功。所以說，我們課堂教學中，應盡量為學生提供成功的機會。當然，這種成功的機會，并不是老師言不由衷的說些表揚的話語。一定要注意，學生是能夠感受到你表揚中的真誠的。

2.設定成功的目標

學生對自己所取得的成績是否滿意，很大程度上取決于其心中的成功目標與成績的差距。成功目標清楚的學生，其成就感就強；反之，成功目標模糊，成就感就弱。在學習上，我們應該承認學生學習的差異性，根據學生的實際情況，分層次幫助學生設定自己的成功目標。我告訴學生，其實，我們最大的對手就是我們自己。要戰勝自己的惰性，戰勝自己的一些不好的行為習慣，只有不斷超越自我，才能獲得內在的真正成功。也只有這種成就感，才是持久的。那種隨便找個對手，輕松就實現的目標，對于自我實現其實是無益，也體會不到那種刻骨銘心的成就感的。

3.引導學生歸納成功的原因

一個人對自己同一行為結果可以進行不同的歸因，而不同的歸因對其動機和情緒的影響也是不一樣的。當學生學習失利時，我們最好幫他歸結為外在的原因，而不是學生笨或者不努力。找內在原因時，也要找可以改變的原因，如把失敗歸結為自己笨和自己不努力，就會有不同的效果，歸結為笨，這是難以改變的，學生無法產生進一步學習的動力；歸結為不努力，這是可以改變的，學生就會產生進一步行動的動力。當學生在數學學習中體會到了成功的快樂時，老師要注意及時引導學生尋找自己成功的原因，歸納自己成功的方法：是認真聽課積極發言的原因呢？還是因為自己作業都能獨立完成呢？等等，從而，將失敗歸因于自己努力不夠，將成功歸因為自己的努力。這對增強學生自信心，提高成功實現的概率很有用。

4.在教學中為學生創設競爭的氛圍，給學生以成就感

每個高中學生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望得到老師的表揚和同學們的認可。這與人們追求至善至美的天性分不開的。許多情況下，正是由于學生的爭強好勝才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功，從而有一種成就感。為此，我在課堂上首先采取激勵性的語言，因勢利導，誘發學生積極動腦，拓展思維。用激勵性語言來創設競爭的氛圍，激勵學生求知的欲望，讓學生感受到成功的快樂，激勵其不斷努力奮發向上。其次，我采用獎勵來勵志，通過評選“智慧之星”、“成功之星”、“合作之星”等方法，激勵學生積極向上的情感。有的時候，僅教師的一句贊美，夸獎的話語是滿足不了學生的需求的。適當的對學生進行實物獎勵，效果會更顯著。

學生數學學習的成就感并不是一時半會就能夠形成的，也不是一次兩次的表揚就一定有效果的。它需要我們老師長期堅持，形成對學生的一種信任、相信、信賴的教學風格。讓我們把愛投入到教學中來，擁有一雙發現“優點”的眼睛，慧眼識珠，把學生的長處挖掘出來，讓學生產生持久的成就感。

參考文獻：

[1]張鳳霞.淺議高中數學教學中如何培養學生素質[J].中學生數理化（學研版）.2013（06）：67；

[2]呂漢茂.高中數學教學中培養學生自我效能感的研究[D].山東師范大學.2006、04、10.

（作者單位：福建省寧化縣第六中學）