大學班級文化現狀與對策研究

梁首昌

摘要：通過對大學班級文化的訪談，梳理大學班級文化現狀：班級文化具有價值多元和自發性的特點；大學生渴求個性凸顯，“知識的獲得與高分數”不再是學生的共享價值觀；班級文化建設具有行政化、科層制傾向。提出搞好學校文化生態系統的整體建設，將學生專業發展指標納入學校文化建設指標，強調班級文化建設的專業性，增強班級文化建設的引領性與自覺性。

關鍵詞：班級文化；大學生；學校文化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0069-02

大學班級是具有較高文化的同輩青年的集合體。對大學生而言，班級不僅是學校組織的形式，班級文化是學校文化的一部分，它是師生生活方式的反映，是師生教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。這里面同樣包含了物質層面（班級環境布置）、制度層面（各種規章制度）、精神層面和行為層面（師生的行為舉止），而其核心是精神層面中的價值觀念、群體的心理意識等[1]。面對信息化、多元化的社會沖擊，高校思想政治工作越發復雜艱巨，要加強大學生思想政治教育，就必須加強班級文化建設，大學生班級文化建設既要反映社會發展的要求和時代的精神，體現教育理念與價值追求，又要根據大學生身心特點與發展需求，引領大學生健康成長，因此需要重新發現班級文化的生命價值與意義，提升班級文化建設的教育功能，發揮班級文化促進大學生健康成長的作用。

一、關于大學班級文化現狀的考量與分析

綜合各種文化觀點，我們認為判斷班級文化不僅要看學校倡導的理念，更要看其學生身體力行的理念；不僅要考察學校班級外顯的物質文化標識與宣傳，更要看學生內隱的價值觀和價值取向。從某種意義上來說，班級文化是班級“群體的行為、制度、規范、禮儀以及群體所認同的潛文化規則、潛意識和潛假設的集合體”[2]。本研究選取一個綜合大學商學院的典型班級，從真實的學生、教師訪談入手尋找班級文化的考量依據，主要維度有：班級故事、班級重大儀式、學生共同語言、學習理念、群體共享的價值觀念、隱含的價值觀念與假設、學生的生活方式等十大方面，并從這些方面入手來了解大學生班級文化的真實概貌。研究發現，大學生班級文化在發生著悄悄的改變，尤其是互聯網、市場經濟成為班級文化變革的主要推動力，主要表現為以下幾方面。

1.學生成績不再是教師與學生的唯一核心價值，而是追求全面發展和獨特發展。在學校、院系重大活動慶祝儀式所宣傳的學生成就是“學生特長與各種獲獎”。大學生渴求個性凸顯，敢于挑戰傳統的價值觀念和行為標準，“知識的獲得與高分數”不再是學生的共享價值觀，而個性的獨特性、各種能力提升、社會化程度、人際關系處理等成為學生的價值追求。“先學做人、再學知識”，“最不能容忍的學生行為是自私，棄大家于不顧”。根據調查，某大學參加一種以上校外培訓班、特長班的學生達到95%以上，學校課程與教育不再是大學生教育的全部，外面課程培訓主要在以下三方面：學生興趣特長發展、生存技能、就業培訓，反映了大學生注重自身素質與良好人格的塑造，也表明了大學生這一群體對于自身發展的目標性與實用性越來越強。班級文化中關于學習，本應成為大學生關注的核心，但是關于學習的理念，50%以上的學生屬于75分（拿到學分）萬歲，順利畢業就行，其余時間用于發展自身，少數“學霸”自始至終踏實學習，一半以上學生為考試臨時突擊，為考研做準備，大學班級文化的自立性、自由性是新時期大學生群體趨于成熟的標志。

2.大學班級文化具有價值多元和自發性的特點。由于班級成員來自不同地方和民族，不同家庭背景的差異，不同成長經歷，不同心理需求，不同目標的追求，信息社會信息來源的多樣化，市場經濟對未來人才需求的多樣性，大學生走向成熟的年齡特點，等等，使學生在進行價值認同的過程中產生多元化的價值體系，體現出大學班級文化自發性的特點，即班級文化是大學生個體特點的簡單融合及自然發展，不易受正式組織及其組織角色的影響。在大學生的共同言語中，網絡用語頻繁使用，他們對各種流行信息的趨勢特別敏感，而且傳播速度特別快，他們關注社會熱點、熱門事件，發表自己的看法，這一切都離不開網絡，微信圈、微博、qq，各種信息平臺是他們交流與發表自己看法的地方；他們注重實踐能力的獲得，幾乎所有學生都有過兼職和與專業相關工作的實踐，學習活動均指向未來，為未來做準備；他們注重人際交往，渴望步入社會鍛煉自己，加強人際交往的班級活動最受學生歡迎。

3.班級文化建設的行政化、科層制傾向。訪談發現班級文化的行政化仍大量存在，主要體現在辦學理念與思想的傳播主要靠層級制，學生工作者的專業水準制約了班級文化的民主化、專業性與自覺性。學校組織結構的科層制反映在班級活動中表現為：班級活動由少數人參與的競賽選拔性活動多，全員參與的活動少，普通的通識性活動諸如文體活動、才藝活動、知識競賽等占多數，專業性活動少，其組織凝聚力與共享價值觀形成主要靠科層組織灌輸，由學校學生處、團委到院系到班級，一些活動的強制性挫傷了學生參與的積極性，學生主體性發揮不好。從實際情況上來看，輔導員教師在學校文化建設中仍處在一個被動的執行者狀態，其深層原因是教師主體性、創造性發揮不夠，反映了學校文化行政科層阻礙教師主動性的發揮，從而影響了班級文化的建設。

二、關于大學班級文化現狀的對策建議

我們認為理想的班級文化應為謀求學生的可持續發展服務，理想的班級文化應是師生主體發展文化，應加強教育引導，增強自發性，弘揚主旋律，具體建議如下。

1.搞好學校文化生態系統的整體建設。以文化生態觀進行大學生班級文化建設，即以系統的、聯系的觀點看待學校發展，注重分析學校物質文化與精神文化之間的協調性，組織制度與人本管理理念的協調性，讓系統化思想滲透到學校的每個角落，班級文化是學校文化的具體化、顯性化，與整體學校辦學理念、目標應形成合力，協調配合，大學生班級文化建設應成為學校文化評估的重要觀測點。在學校文化考量上應增強情感導向的文化，“學校即關心共同體”[3]，良好的人際關系將成為班級建設不斷前進的推動力，以師生、生生情感關系作為班級組織文化考量的指標，可以改變學生專業生活與日常生活割裂的局面，滿足大學生的歸屬和依存需要，提供自我實現需要和社會有用性需要的實現機會，增加主體的主觀幸福感，以促進學生的和諧發展。此項指標將偏重增加教師與學生間、學生與學生間的協調、支持和溫暖程度。

2.注重文化建設主體的作用，將學生專業發展納入學校文化評估標準。學校教育要實現“從以物為中心向以人為中心的轉換”[4]，實現人的生存方式的根本改變，學生主體理應成為班級文化的創生者。班級文化應促使學生的主體發展，促進學生自主發展意識，參與學校建設，讓學校成為教師、學生主體參與的平臺，讓學校文化逐步走上主體自我發展道路。在這樣的文化生態中，理應擺脫工具理性的價值觀，拋棄精英教育理念，以全體學生全面發展作為最主要的評估標準，不僅公平對待每個學生，還要滿足不同學生發展的需要，為每個學生提供適宜的教育，增加學生個性發展、情意發展指標；“評估學校發展的核心指標應當是每個學生盡可能充分的發展以及實現程度”[5]。

3.班級文化體現育人本質，加強大學班級文化建設的專業性。大學班級文化應體現先進的教育理念，體現高校的教育特點，具有不同于其他行業和組織的文化特征，倡導先進文化，倡導核心價值觀，形成學習型組織，樹立終身學習理念，彰顯對人的尊重與熱愛，對科學、真理的尊崇與追求，形成促進主體長遠發展的氛圍與風氣，這些都將成為班級文化的評估指標。在復雜的知識應用型社會之中的高校理應成為有效的學習組織，班級成為“專業學習共同體”，共同體具有這樣的特征：強調師生的合作學習，對學生學習過程持續關注，探究和評價學生發展過程及存在的問題。“提升師生參與的積極性，加強班級活動開展的專業性”是學生開展班級活動的理想訴求，不同專業、不同班級應開展豐富多彩的專業學術活動，促進大學生的專業發展。

4.大學班級文化從自發到自覺。大學班級文化是學生個體文化的集合，理應被大多數成員認同，但班級文化絕不僅僅是當下學生文化現有狀態的簡單集合，更重要的意義在于對大學生人格、理想、能力和智慧的發展影響，在大學生班級文化建立和形成的過程中，存在著多元價值及其指導下的認知、情感、行為沖突與整合，是大學生主體與客觀世界交互作用中，主動地篩選、同化與順應、排斥與反思的過程，是大學生自我成長的必經之路。要使大學班級文化從自發到自覺，就要加強學校正式組織對群體的影響，加強先進教育理念的引領，明確班級文化建設目標，凝練符合大學生發展特點和辦學理念的班級建設目標，讓學校辦學理念統領班級主流文化，發揮學校環境的育人作用，搞好學校物質文化建設，增強管理者的引導示范作用，提升輔導員、院系學生工作者的專業水平，發揮媒體的正面渲染作用。

參考文獻：

[1]謝翌，馬云鵬.重建學校文化.優質學校建構的主要任務[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005，（1）.

[2]衣俊卿.文化哲學十五講[M].北京大學出版社，2004.

[3]安迪·哈格里夫斯.知識社會中的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]張詩亞.教育要從以物為中心向以人為中心的轉換[J].教育評論，2001，（2）.

[5]周興國，馬家安.論學校發展的價值選擇[J].教育學報，2011，（1）.