微視頻教學資源在“斷層解剖學”實踐課中的應用研究

王巧玲 張萍 齊金萍 王效杰

摘要：如今的大學生普遍使用智能手機，微視頻作為教學資源以開放共享的方式服務于教學工作，促進了教學方式的變革。本文結合沈陽醫學院醫學影像專業在“斷層解剖學”專業基礎課教學實踐的開展，在教學中應用微視頻，轉變了教學模式，促進了學生的學習，在養成良好的預習習慣、加深課堂內容理解、敦促學生復習方面起到了一定的促進作用。正確有效的使用微視頻，使教學目的達到事半功倍的效果，也可以發揮出現代教育教學方法以及手段的作用，提高教育教學質量。

關鍵詞：微視頻；實踐教學；斷層解剖

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0203-02

隨著現代信息技術的發展推廣，智能手機、電腦、平板電腦等多種多樣的終端設備在大學生中已普遍應用。與時俱進，“微時代”已經到來，短小精湛的作品、開放共享理念，這些都將對教育的發展產生積極的影響。

一、微視頻的特點

微視頻顧名思義即時間短，不短于30秒、最長不超過20分鐘。通過手機、DV或者IPod、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。”薩爾曼·可汗在TED（技術、娛樂、設計）大會上做了“讓我們用視頻重塑教育”的主題演講后，視頻特別是微視頻引起了教育界的空前關注。視頻是人類目前所掌握的最佳傳播媒介，而微視頻更加符合教育心理學和認知學的特點。短、快、精，大眾參與性、隨意性是微視頻的最大特點。這樣的特點對于促進教學模式的改革、提高教學質量、提高學生的自學能力都是很有幫助的。

二、微視頻與“斷層解剖學”實踐課結合

在“斷層解剖學”實踐課上的微視頻主要由授課教師利用智能手機攝像，標本來自于本院人體科學展覽館及實驗室的斷層標本，微視頻和授課內容相結合。

（一）轉變教學方式

斷層解剖學是在系統解剖學、局部解剖學的基礎上，根據影像科學的需要，介紹人體根據不同目的斷層解剖中臟器的主要結構、形態、大小、位置及毗鄰的變化規律的學科。按照本學院的教學計劃安排，本科斷層解剖學理論教學30學時，實踐教學32學時，知識點多，內容繁雜，結構小，在有限的時間要消化全部內容，有一定的難度。在以往的研究中發現形態學課程，重視實踐課標本的認證，是提高學習效率的有效方法。人體斷層解剖的實物標本為瓶裝標本，分為頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢，通過橫斷面、冠狀斷面、矢狀斷面來觀察，一個結構在三個層面的形態、結構和毗鄰關系特點都有不同，相比系統解剖和局部來說，辨認結構有了一定的難度。傳統實踐課程由教師示教為主，僅僅在教師周圍的學生能看清，即使分組示教，也很難照顧到全體同學。以往在上實踐課的時候集中放斷層錄像，過眼云煙，學生在觀看的時候更是困意十足，缺乏互動，學生很容易失去興趣，進而放棄，影響學習成績，教學效果不理想。理論課上一直由教師做主講，實踐課上仍一直由教師做主導，教師就會缺乏時間對學生薄弱點或難點做指導，如要做到因材施教，提高課堂效率，就必須轉變傳統的“填鴨式”教學模式。

由理論授課教師制作的微視頻，可以針對課程的知識點內容，教學進程的安排，根據實驗室實習的標本，由整體到斷層、由點到面，將圖像信息錄制成微視頻，在錄制的過程中還可穿插些互動的內容，將微視頻以知識點命名，如“主動脈弓層面”、“半卵圓中心層面”等，制作好的視頻作為教學資源與學生共享。在課前與課后，學生可以按照自己的興趣點和小組角色分工選擇微視頻進行不同程度的學習。在課堂上，理論課教師可以只對普及性的知識或者重難點知識進行集中講解，在實踐課中，把更多的時間留在答疑、討論和個別輔導上。實踐教學中改變以教師為主導，轉變為以學生為主，答疑解惑，真正達到“師者”的作用。

（二）促進學生學習

斷層解剖學每一部分內容要從橫斷面、冠狀斷面、矢狀斷面來觀察結構的形態、位置及毗鄰關系，建立立體空間思維意識。在課時相對較少、學習任務繁重的情況下，學生容易出現疲憊、注意力無法長時間集中等情況。通過在本校學生中的調查問卷，影像專業6.67%的學生認為自己能夠把經驗與新知識聯系起來，66.67%的學生認為教師是學習的推動者。授課教師親自錄視頻，根據斷層解剖學實踐課教學進程的內容，所錄制的標本就是實踐課中學生要觀察的標本。每個視頻為1～2個斷層，時間在5分鐘左右。在視頻中不單有講解，還有提問，有互動。視頻中要用普通話，不可有口誤和習慣性的口頭語。錄制后，同行教師需要復查，以免出現錯誤重新制作。

微視頻教學資源簡短、精練，學生們在課外可自主學習。時間自主、場合自主、觀看次數自主，將整塊的學習方式變化為碎片式學習。心理學研究表明，碎片式的學習方式易于打破學習者注意力持續時間短的局限，符合學習者認知的發展規律。學生感興趣，促進了學生的學生，表現在以下幾方面。

1.促使學生養成良好的預習習慣。在傳統教學上，教師總會給學生布置提前預習的課程內容，如頭部外形和內部結構，學生要完成預習，仍要看教材，以文字和圖片為主，缺乏興趣，效果不理想。因為在經過理論課的洗禮之后，大部分學生在課余時間很難去翻看厚厚的解剖書，少部分同學可能會去復習，但因為理論課所講的知識點多，初學者很難抓住重點和理解難點，也同樣使預習達不到良好的效果。但微視頻的應用可以改善這一現狀，由于微視頻時間短，也就是教師錄制的內容更加趨近于講課重點，這樣可以使學生在課前預習時很快抓住重點，并且學生們可以提前將微視頻課程下載到手機里，學生接受通過手機觀看課程的視頻這一模式，進而達到預習課程的目的。

2.促使學生對課程內容加深理解。斷層解剖實驗課的目的區別于其理論課，是為了讓學生加深對人體各個層面的印象。通過看到實物標本，使腦海里留下深刻的印象，從而有利于理論課的開展。但由于實物標本少、課程時間短等問題，而導致在課堂上學生很難去細致地觀察標本。而應用微視頻則可以幫助此目的的開展，使用微視頻，可以使學生在課堂上觀察實物標本的同時來對照微視頻的講解，從而加深印象，并且在學生難以觀察實物標本的時候或課余時間，也可以反復觀看視頻，已達到加深印象、理解難點的目的。

3.敦促學生復習。斷層解剖由于所學習的內容復雜，難以抓住重點，很容易使學生忘記之前所學的內容，雖然其實驗課可以加深印象，但是由于課時少、時間長等問題也會使學生忘記之前所學過的知識。應用微視頻可以解決這個問題。由于微視頻被學生儲存在手機、電腦等移動設備中，學生可以不受時間、地點的約束，反復的觀看視頻，從而達到復習課程的目的。

（三）提高教師的教學熱情

由于斷層解剖實驗課有內容多、難點多、課時少的特點，使學生很難理解，教師的教學難度變大。由于學生的問題多，教師用大部分的時間來示教和答疑。應用微視頻后，學生可以通過反復的觀看視頻來解決問題，既培養了學生自主學習的能力，又使教師有更多的時間和精力來思考以及改善教學方式，從而提高教師的教學熱情。

微視頻在斷層實驗課的應用可見一斑，但任何事物都有其正反兩方面，微視頻同樣是一把雙刃劍，有其優點，也有其缺點，有可能使學生過度依賴微視頻，影響理論課的聽課效果。由于斷層理論課已經細致地講解了所有的知識點，雖然微視頻將原本枯燥且瑣碎的知識形象化、立體化，但學生們觀看后將不易產生疑問，提出問題。由于微視頻擁有優缺點，如何合理以及正確在斷層解剖實驗課上的使用就顯得至關重要了。無論哪種形式的微視頻的最終目的都是使學生對理論課所學的知識點融合貫通，因此單純的微視頻觀看之后不能萬事大吉，在觀看結束后，可以及時組織同學對微視頻的內容進行討論，或者可以使學生分成若干組，對微視頻的內容進行總結，讓學生講解標本的形式或通過撰寫心得論文、制作PPT等形式反饋給教師，用以考察觀看視頻的效果以及對標本的掌握程度。

在斷層解剖實驗課上正確有效的使用微視頻，使教學目的達到事半功倍的作用，也可以發揮出現代教育教學方法以及手段的作用，提高實驗課的教學效果，培養學生的學習能力。教師在實際教學中運用微視頻，揚長避短，靈活多樣。教學微視頻中合理的知識布局有利于放大學習效果，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]郭光金，余匯洋，陳維佩，等.開設人體斷層解剖學的教學體會[J].局解手術學雜志，2004，13（4）：263-264.

[2]胡艷.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[3]沈書生.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013，（12）：107-111.

[4]王巧玲，齊金萍，王效杰.重視解剖實驗課教學提高學生能力[J].教育教學論壇，2014，（31）：246-247.