發揮主觀能動性 提高學習興趣

魏延輝　周雪梅　李光春

摘要：我國的工科學生專業實踐技能較低，不能滿足社會實際需要。本文通過在美國訪問期間的學習和觀察，總結美國大學教學的特點，同時思考我國的工科專業學生培養的弊端，結合我國大學教育發展的需要，對我國工科專業教學在教學形式、教學方法和評價體系上進行探討。通過在上述方面的改進有助于把握美國教育發展的基本走向，為我國的教育改革實踐提供可參考的思路。

關鍵詞：工科專業；教學形式；理論與實踐結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0108-02

一直以來，美國大學在各種機構的排名中都占據壓倒性優勢，這不僅體現美國大學在科研方面的實力，而長久的領先也反映美國大學在學生教育方面的先進性，使得美國培養層出不窮的人才。形成鮮明反差的是，我們國家的初中生、高中生屢屢在國際數學奧林匹克大賽、建模大賽、創意大賽上獲獎，似乎我們的初高中教育要比歐美等其他國家要強。那么問題就產生了，是我們大學教育出了問題？作為一名大學一線教育工作者，也在常常思考如何提高自己的教學技能，通過多樣的教學手段提高教學質量，使學生獲得更多的專業知識。

作者在美國進行訪問學習期間，走訪了多所世界知名的大學，聆聽專業領域著名學者的課堂教授，親身感受美國式大學和研究生教育，通過細節體會美國教育的思想。但是美國的教育思想和方法不能夠直接照搬到我們課堂，畢竟美國學生沒有被“條條框框”束縛的開放性思維是我們大多數學生所不具有的。

本文通過在美國的所見所聞，結合大學工科生的培養特點和時代要求，對工科類本科生教學方式方法進行探討。

一、美國教學形式具有的特點

（一）“外松內緊”的培養模式

美國大學之前的教育重視學生的個人興趣愛好和思考能力的培養，大學專業包含的課程設計都是通過精心規劃和設計，通知專業課程很好的搭配，重視社會實踐，能夠與社會科技的發展及時對接，進而滿足企業和公司對高科技人才的需求。教師在每堂課上，根據知識點精心布置作業，作業的形式也是多樣的，有理論推導，也有工程實際，每一年的作業也是不一樣的，沒有可以照搬和復制的。學生必須要認真完成每一次作業，作業和該課學分直接掛鉤，也間接影響學生是否能夠畢業。這樣就需要學生仔細思考完成，使得學生在課后不得不花大量的精力去查閱資料，補充知識，去完成這些作業。教師嚴格、嚴謹答復，對于有創意的設計和想法會約學生當面進行交流，完善學生的思想。學生在課后時間與國內大學一樣是自由的，但是美國的學生在課后更多的是集中在學校的圖書館查閱資料和實驗室里調試儀器，去認真完成他們的作業。這種表面上松弛實際上緊張的管理方式，能夠激發學生主動求知的欲望，對于學生像是有一個無形的手在指揮和引導學生學習，發揮主觀能動性，起到良好的教學效果。

（二）教師準備工作細致

在美國聆聽的是工程學院院長的課程，在該校教學年中四個季度學期中，都有48學時的課程，而且該四門課程是不同的課程。在繁忙的行政工作中，他都是認真準備每一堂課。在每門課的備課過程中，給學生展示的文稿都是自己親自手寫、其中的示例圖表也是親自繪制，根據每堂課講授知識的進程，預判學生可能的反應，進行有針對性的準備。課堂上需要的一些應用例程，也是親自編寫、檢驗，讓學生在此基礎上進行修改和創新，減少理論和實踐中間的門檻。通過查閱該教授每年教學筆記，可以發現每年的備課筆記，都有很大的變化，根據新技術的發展變化、學生的接受程度和反應進行細致的調整。他說，研究生應該站在新技術前沿，如果在學校中所學的知識是陳舊的，那么他們出去工作將沒有位置，也是學校教育的失敗。從與該教授交流過程中，親身感受到他對課堂教學的嚴謹細致。

（三）教學手段多樣

美國課堂教學的大體過程與國內一致：課堂教學、課后作業、穿插試驗、課程結課考試。但是在教學手段上，美國的大學和研究生教育更為多樣和先進。首先，機器人動力學的課程，內容枯燥，理論推導很多，為了讓學生有感性認識，教授購買當年市場最新的機器人研發產品帶入課堂，講授動力學在其中作用，并通過實際的試驗效果讓學生感受不同狀態下的動力學效果，極大提高學生學習興趣。通過課后作業引導學生在課下花時間去查資料，學習，每次所布置的課后作業都是教授精心準備的，一般都是教材和書籍中找不到答案的，而且是實際工程的一部分，讓學生真正的將工程和理論結合，這也是很多國外的學生抱怨課程作業太難的原因。動用社會力量參與教學，該校經常將社會相關高科技公司的技術主管請入學校，為學生介紹其公司最新產品和技術，使得課堂教學內容和社會需求相連，學生在課程中學習的知識產生的新想法和創意可以與公司人員交流，并有機會獲得公司的資助。這些多樣的教學手段可以讓學生學習到復雜理論知識，并真正理解應用到社會實踐中。

二、我國大學教育面臨的問題

（一）培養形式死板，重成績、輕能力

我國的大學教育主要方式還是應試教育，主要的專業基礎課都是采用單一形式的課堂教學，閉卷考試的方式進行考核。學校的導向也是學生的成績，例如，學生的評優、三好學生的評選、研究生推免都是以考試成績作為主要的衡量標準。而許多保研生往往表現的是學習的東西不能致用，動手能力較低，偏重學習成績，畢業后不能夠與社會接軌。

（二）教學方式傳統單一，教學效果不佳

工科的專業課教學方式還是以教師的講授為主，課堂氣氛枯燥沉悶，學生的參與度不高，教學效果較差。工科學生強調實踐性，應該調動起學生的積極性，要求其主動參與到專業課程的學習過程中去，多采取討論、實踐試驗、合作研究的方式進行學習。采取多種手段激發學生的興趣和創造性，通過工廠實踐，讓學生對專業有清晰的總體認知，然后通過大量工程實踐引導學生逐步進入到專業知識領域，通過課后作業，培養學生的獨立思考能力和創新意識，激發學生潛在的創造能力，達到理想的教學效果。

（三）課程設置不夠完善，輕視實踐、選修課程

我國工科類的本科教學的課程設置中，理論課程與實踐課程所占的比例分配相差十分懸殊，無論是從課程內容還是課時長度來看，實踐環節在本科教學過程中所占比例都非常小，絕大部分院校除了安排一項實習外，再無其他實踐課程的設置。所謂的實習基本也都流于形式，有些學校放任學生自行聯系實習單位，在進行實習的過程中沒有給與具體的指導，即使安排，學生也是走馬觀花，不能與所學知識聯系到一起。

另外，我國大部分院校在工科的學位教育課程的設置方面，忽視選修課的重要性。尤其是必修課中的公共必修課，在學分和課時比例上甚至高于專業必修課。選修課在工科專業學位教育課程中的地位尷尬，選修課的學分和課時往往還不到必修課的一半，學生的可選范圍又非常小，甚至有很多學校所謂的選修課也都是院系安排好的課程，學生很難根據自己的興趣愛好進行選修課的選擇。

三、啟發與思考

（一）重視理論聯系實踐，增加個性化因素

英國學者特拉弗斯說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”工科專業的大學教育也必然是培養學生將理論應用到實踐當中，這也是促進工科專業發展創新的動力。

開展多樣的教學手段，對于一些較容易的教學內容可以通過自學及群組討論完成，另外教師應根據當今科技發展，將新出現的知識和技術適時補充本專業領域內的教學內容當中。因此，如果在工科教學的課程安排設置中一味地采取傳統的教學方法，強調每一章每一節都要涉及，這樣往往收不到預期的效果，甚至未必能夠在限定的課時范圍內完成規定的教學任務。借鑒美國工科專業學生培養過程中的做法，我們應在課程教學中給予教師和學生更大的自由度，使其在完成基本教學目的之后可以根據自身基礎及興趣有所取舍，使得培養更貼近實際，效果更突出。還有在工科專業課程設置當中各類課程設置比例失調，必修課比例過大，選修課比例偏小。而在美國的高校中，工科專業的選修課比例雖然因學校、專業的不同而有所不同，但總體看來，大部分學校的工科專業都開設有較大比例的選修科目，學生可以根據興趣和愛好選擇。

（二）學習美國的靈活多樣教學方法

美國的工科專業教學手段多樣化，在教學中重視教學手段的運用。廣泛地采用諸如案例教學法、研討教學法、實踐教學等方法，以這些方法為媒介將專業的理論學習與實際應用緊密地結合在一起。我們應當轉變現在的傳統教學模式，改變當前以書本、教師、口頭講授為中心的教學形式，廣泛采取理論講授、專題研究、案例教學、分組討論以及教學實踐等多種方式，提高工科專業學生的主動參與性，激發學習能動性，通過自身的學習，結合已有的經驗與實踐，培養自身獨立解決問題的能力，從而真正的學習專業知識。

（三）借鑒美國工科專業教學評價體系

一種教育制度能否成功的實施與其所依附的教學評價體系是密切相關的。正是因為有了良好健全的內部及外部的質量評價標準體系，才有了美國工科專業的健康迅速發展。在21世紀的今天，是大力提倡高等教育大發展的時刻，我們應該細致總結美國的成功經驗，為我所用。我國的高等教育評價體系本身起步比較晚，就我國目前的工科專業教學評價標準而言，高校內部的評價體系軟弱無力，發揮不出其重大作用；同時也缺乏專業的外部評價團體，而主要是依靠政府制定的統一教學大綱、教科書來進行的。從長遠的角度來看，我們必須建立健全多元化的大學教育評價體系。

參考文獻：

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