高職人才培養定位的研究

黃璐 鄭斌

摘 要：高職人才培養定位是高職學校教學方案的選擇、課程標準的建設、人才培養方案的制定等各方面工作的根本依據，決定了高職院校的改革和發展方向。本文從國內高職人才培養定位現狀所存在的問題出發，綜合分析十所其他高職院校的相關理念和做法，并以應用電子技術專業為例，對我校高職人才培養定位及人才培養模式提出建議。

關鍵詞：人才培養；定位；高職教育；技能型；綜合素質

高職人才培養定位是決定高等職業教育性質的核心出發點，也決定了高職院校的改革及發展方向。所有高職學生在學校學習過程中所掌握的知識、所需達到的目標、所需具有的能力，以及所有高職院校各種教學資料的選擇和準備都是從人才培養定位出發的。人才培養定位對于高職院校而言有著舉足輕重的地位。

一、國內高職人才培養定位現狀

長久以來，高職教育作為高等教育的一種，被人們給予了厚望。大家普遍將高職人才培養目標定位為高技能人才，希望這類人才擁有熟練的專業技術，甚至還有一定的技術創新能力。教育部制定的相關文件指出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才”，“高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。基于這種適應經濟發展的定位，許多高職院校迅速壯大。高職畢業生也受到越來越多企業的認可和青睞，據統計，從2013年開始大部分高職院校的就業率就已經超過了90%[1]。

然而事情不是絕對的，目前經濟依然在不斷發展，隨著就業形勢變化和教育體制改革而帶來的巨大影響，“高技能人才”這種定位的問題已逐步顯現出來：其一，大多數高職院校并沒有依據區域市場需要和自身的特點來定位人才培養方向，人才培養模式與區域經濟發展的需求結合并不緊密。大部分高職院校都設有相同專業，導致人才培養“同質化”現象嚴重，造成我國高校畢業生就業結構性矛盾突出[2]。許多高職院校沒有樹立能力為重的理念，尤其是沒有把應用技術解決實際問題的能力放到人才培養的主要位置上，導致培養出來的人才缺乏核心能力，體現不出不可代替性，這嚴重影響高職教育培養的人才在社會中的競爭力。其二，相對于學生專業技能培養的教育力度而言，高職人文素質教育部分比較薄弱，許多學生缺乏適應社會的一些基本能力，缺乏人文關懷和素養。這樣的學生在走向社會之后，難以適應殘酷的競爭和社會的打擊，難以承受理想與現實的落差，學生對自身能力沒有信心，這顯然不是現代企業所需要的綜合型人才，企業對他們的發展潛力信心不足，從而阻礙了他們的發展。

顯然，現代社會職業觀的變化對人才提出了新的要求。因此，近年來我國大力發展高職教育改革，教育部新文件《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中指出職業教育的基本原則是“堅持立德樹人，全面發展，堅持系統培養、多樣成才”，這說明高職院校必須重新定位人才培養方向以面對社會經濟新形勢。

二、國內高職人才培養定位研究綜述

就業新形勢要求高等職業院校制定出更合理的人才培養目標定位，當下許多高職院校在這一問題上還存在著諸多疑問和困惑，導致其發展與預期目標出現了一定偏離。沒有明確人才培養定位的高職教育改革，容易陷入形式化誤區，很多高職教育者以及學者們針對高職人才培養定位問題做出了相關研究分析，很多高職院校也結合自身特色，從實際工作中對高職人才培養定位問題提供了相關做法和經驗：

廣州番禺職業技術學院的查吉德提出高職人才應定位為力資源開發。他認為在大眾化的高等教育下，高職生源越來越多樣化，單一的精英型技能人才目標不能滿足多樣化成才的需要。因此，高職學校應該淡化技能型人才精英的傳統思想，加強人力資源的開發功能，每位學生投資高職教育都是一種人力資本投資，我們可以認為受過高職教育的人不一定能成為技能型人才精英，但受過高職教育的人能得到起碼的人力資本。這種人力資源開發需要根據地方行業企業的生產組織方式進行調整，以細化技能型人才培養定位的具體要求[3]。

常州工程職業技術學院的陳壽根雖沒有直接闡述高職人才培養該如何定位，但其歸納整理出了高職人才培養定位所需解決的幾個問題。通過對幾個問題的分析與解決，他指出，高職院校的人才培養不能僅定位于學生的初始就業，而且要著眼于學生的持續就業，甚至著眼于學生的自主創業；高職人才培養定位的正確取向還應著力于學生的全面發展，使學生成為有全面綜合素質的“社會人”；此外，多層次技術型和高層次技能型人才應成為高職人才的重點定位方向[4]。

浙江金融職業學院的周建松和唐林偉在對技術型與技能型人才、技術與人文、層次與類型等關系探討的基礎上，提出“高適應性職業化專業人才”的定位思考。這是對我國高職人才培養定位的新探索，其中“專業人才”是落腳點，體現出高職教育的一般特征；“高適應”指的是高職教育人才培養不僅要針對某一特定工作崗位，還要在學生未來再就業、可持續發展能力的培養上下功夫，提升學生對不同工作環境的適應能力[5]。

三、我校高職人才培養定位的建議

經過大量相關文獻的學習，綜合其他學校對于高職人才培養定位的研究成果，可以明確的是，在現代社會職業觀和就業新形勢提出的新要求下，高等職業院校應從企業需求、學生發展、學校特色三方面來考慮其人才培養定位問題，所培養人才應掌握一定的專業技能，有較高的綜合素質，有較好的適應能力，有可持續發展的創新力。我校高職人才培養定位也應從以上方面進行權衡，具體建議如下：

（一）明確人才培養定位

從企業需求定位：高職教育主要是為地方經濟發展服務，我校高職人才培養定位應與湖南地區經濟發展保持一致。以我校應用電子技術專業為例，該專業人才培養定位應與湖南地區電子電器類企業、電子信息類企業的需求保持一致。另外，在明確定位時，還應加強與地方企業的溝通聯系，調研電子相關專業具體的崗位職業需求，“對癥下藥”，培養出來的人才才能更多的得到企業的青睞。

從學生發展定位：確定生源水平和所處層次，因材施教。我校大部分生源高考平均分數只有300多分，學習態度、學習方法和自律意識較差。因此，更應注重學生的人文修養教育和綜合素質教育，不僅學校要明確人才培養定位，還應努力讓每個學生都找到自身的發展定位，樹立自信心。

從學校特色定位：由于成立時間不長，高職學校的文化底蘊比較欠缺，人才培養定位流于形式，沒有體現自身特色。故建議我校可將校園特色建設和人才培養定位綜合考慮，這個特色不需要貪多貪大，要落到實處，可以是某一專業的特色，也可以是某一校園文化特色，努力打造屬于自己的畢業生品牌。

（二）改革人才培養途徑

這里討論的“途徑”即“模式”，于本文的命題而言似乎有點偏離主題。但高職人才培養定位本是個紙上談兵的理論問題，這個定位問題要著眼到實處，對于人才培養途徑的分析就必不可少了。

對內，在課程教學方法的選擇方面，我校大部分學生學習習慣和學習方法較差，學習能力和自制能力較差，傳統的教學方法顯然是行不通的。故我校應進一步加強教研教改力度，明確教學做一體化的教學模式，以提高課程的教學效率。在貫徹教學做一體化的教學模式中，應強調“學生為主體”的思想，細化知識目標、能力目標和素質目標，讓學生在課堂上學到東西，充分調動學生的學習積極性，培養學生解決問題的能力，啟發學生進行技能創新。

對外，在職業技能培養方面，創新校企合作機制，開展現代學徒制。現代學徒制，是校企聯合培養行業所需的技能型人才的新型職業教育制度，其最大優勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養。我校通過開展現代學徒制試點，能夠解決人才培養主體單一、實踐教學形式化等問題，顯然，這是人才培養的一條正確道路，是校企合作理念的升華，這條道路我們必須堅定不移的走下去。

另外，在師資隊伍建設方面，我校教師隊伍大部分都是年輕人，教學方法、專業實踐技能、企業職業經驗方面都有著很大的不足。學校在處理好學生與企業對接問題之前，如何將老師與企業對接好成為了更加值得思考的一個問題。實際上，校企共享、共育師資隊伍也是現代學徒制人才培養的重要任務之一，可加大學校與企業之間人員的雙向流通，明確崗位津貼和責任，將所承擔的任務納入工作考核，提高教師教學水平、學校師資質量。

最后，在學生的人文素養培養方面，重視學生班會的創新，讓學生在班會上能夠加強自我認識、提升自己的應變能力、交際能力、口才等一些綜合素質。事實上，現在的學生對于“心靈雞湯式”的班會已經產生了免疫，每周一次的班會成為了應付學生會檢查的表面工作。故建議將班會形式加以創新，改個人報告、班主任說教為每周一個具體的活動，既能形成班級特色，又能讓每個學生都能參與進來，真正得到一些素質的提高。還可以結合本地文化特色，增強學生的文化修養和服務社會的職業理想。

參考文獻：

[1]張士.社會需求導向的高職人才培養模式研究[J].高等職教，2013（19）：34-37.

[2]周琴.職業觀變革背景下我國高職人才培養目標的定位[J].臨滄師范高等專科學校學報，2014，23（3）：105-109.

[3]查吉德.高職人才培養目標定位的新思考[J].中國職業技術教育，2011（18）：11-20.

[4]陳壽根.高職人才培養目標定位需要厘清的幾個問題[J].常州工程職業技術學院學報，2009（3）：13-17.

[5]周建松，唐林偉.高職教育人才培養目標的歷史演變與科學定位——兼論培養高適應性職業化專業人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-99.

（作者單位：湖南機電職業技術學院電氣工程學院）