基于積極教學法的“測量技術基礎”課程教學改革

徐磊 張曉曉 孫曉莉

摘 要：分析了采用傳統教學方式教授“測量技術基礎”課程時的教學現狀和存在的不足之處，提出了用積極教學法對該門課程進行教學改革，以彌補傳統教學方法的不足，提高教學質量和教學效果。闡述了采用積極教學法授課的主要過程和教師使用該方法時，在教學設計、教案編寫及改進、教學評價、期末考核等教學環節應該注意的要點。最后，通過實際案例展示了采用積極教學法授課獲的結果，說明了采用積極教學法替代傳統教學法授課是可行的，而且取得了良好的教學效果，提高了教學質量。

關鍵詞：教學改革；積極教學法；測量技術基礎

近年來，在黨和政府的關心下，我國的高等職業教育得到了高速發展。但也出現了一些新的問題，如：教學質量下降、培養出的學生無法完全滿足社會需求等等。為此，教育部在2010年提出了“卓越工程師教育培養計劃”[1]，李克強總理也在2016年首次提出“工匠精神”并寫入政府工作報告。這些舉措和理念的推出，對高職院校在教學及學生培養方面提出了更高的要求。因此，進行教學改革以提高高職院校教學質量勢在必行。在這樣的背景下，本文在云南國土資源職業學院世行貸款項目的幫助下，以“測量技術基礎”課程為對象，應用積極教學法對課堂及實踐教學進行了改革，改善了教學效果，提高了學生的知識和技能水平，為培養符合社會需求的高技能應用型人才打下了堅實的基礎。

一、“測量技術基礎”教學現狀

“測量技術基礎”是工程測量技術專業的基礎核心課程之一，也是“工程測量”、“控制測量”、“測量平差”等后續核心專業課程的先導課程。因此，該門課程在專業培養中占據十分重要的位置。但從社會用人單位的反饋信息來看，學生無法全面適應工作崗位的要求，這說明該門課程的教學存在著較大的不足，主要表現為：

（一）教學內容與實際情況聯系不緊密

測繪技術的發展突飛猛進，而教材中寫的仍然是經緯儀、測距儀等內容。許多測繪新方法和新應用在教材中并未提及或重點講述，這使得學生在畢業以后無法完全滿足社會用人單位的要求。

（二）傳統教學方式無法滿足學生需求

傳統的課堂教學方式仍是主流，這導致了：1.師生之間沒有互動與交流，所以課堂教學氣氛不活躍；2.學生被動參與課堂教學過程，學習的主動性與積極性不高；3.傳統的課堂教學方式造成的被動式學習迫使學生更關心是否能通過考試獲得學分并順利拿到文憑，而不關心通過學習是否掌握了相應的知識和技能。

（三）實踐教學方式單一

目前，“測量技術基礎”課程的實踐教學方式仍然是教師演示給學生看，然后學生自己練習，教師對整個實踐教學活動的設計并不充分，學生更多的時候是在機械的操作儀器而不是邊練習邊思考，因此，學生的技能學習效果必然要大打折扣。

（四）課后無評價

目前，教師都很重視課前的準備工作，但是對于課后的評價工作的重視程度和準備程度卻參差不齊。不及時進行課后評價，學生就無法找到目前的學習結果與既定的學習目標之間的差距，當然也就找不到努力的方向，從而產生學而不思的現象，最終導致學生對學習失去興趣。

針對上述在“測量技術基礎”課程的教學過程中存在的問題，各職業院校的相關教師或教學團隊都提出了各自的教學改革方式。江蘇信息職業技術學院基于實訓環節項目式的教學法，將理論教學的內容分散至各個實踐環節，以實際操作帶動理論學習，使學生不再死記硬背理論知識[2]；昆明冶金高等?？茖W校采用項目教學法，以項目為載體，將平時分散的知識綜合起來讓學生學習，并在學習過程中培養學生解決實際問題能力[3]；湖南工程職業技術學院資源工程系，提出了通過T型課程模式，以典型測繪工作任務的生產工藝流程構建本專業課程體系，培養學生在測繪數據采集和處理方面的核心能力[4]；湖南省各高職院校之間建立了“世界大學城”網絡學習平臺，促進了職業教育網絡化、信息化的進程[5]。受上述各職業院校提供的教學改革方法的啟發，云南國土資源職業學院結合自身特點，決定采用積極教學法對該門課程進行教學改革。

二、積極教學法的實施過程及要點

積極教學法是一種能夠在課堂上最大限度提升學生學習效果的方法，即教師通過組織有效的教學活動來協助、引導學生進行有效的課堂學習的一種教學方法。采用積極教學法授課的主要過程及注意要點如下：

（一）教學內容的確定及講義編寫

在授課前，教師應該根據授課班級的學習情況，結合授課內容的難易程度來確定這堂課應該講授多少內容對學生比較有益。之后，為學生確定切實可行的學習目標，如：學習完該堂課后，學生應該掌握哪些知識、應該理解哪些原理等。一般情況下，一堂課的學習目標不超過3個比較合適。最后，根據學習目標及確定的授課內容編寫講義，編寫時應該注意內容要簡潔明了、條理明確、重點難點突出。

（二）教學設計

在教學設計時，將一堂課設計為4個部分，即：課程導入、教學主體、總結和課堂評價。在每個部分的設計過程中，教師要抓住授課內容中各知識點，設計出不同時長、不同類型的教學活動，如：小組討論、角色扮演、頭腦風暴、案例研究、點名提問、繪制思維導圖等。需要指出的是，一堂課中，教師所設計的教學活動類型不宜過多，一般不超過5種。目的在于，將有限的課堂時間科學的分配到每種活動中，確保參與到活動中的學生有足夠的時間去完成學習任務。

（三）教案編寫及改進

授課材料的編寫主要有以下幾個部分：

1.將步驟（2）中設計好的教學活動編寫成教案。

2.編寫評價材料。如：練習題等。題目類型不限但數量不宜過多，同時要注意題目內容應圍繞當堂課程的重難點來編寫。

3.教案改進。通常情況下，在教師按照教案授課過程中，會遇到各種情況導致教案無法完全適應當時的教學，如：學生積極性未被激發、教學活動時間設計不合理導致授課進度拖延、用同一份教案對不同班級不同學情的學生進行授課導致學生學習效果不同等等。這時，就需要教師及時收集相關信息，在課后修改教學設計和教案，以確保教案的適用性。

4.教學評價。對學生學習成果的評價可以采用教師評價、學生互評、學生自評等方式進行。教師應該根據學生完成課程學習目標的難易程度建立統一、客觀、公正的評價標準并進行量化，以確保通過任何一種方式的教學評價都能使學生及時了解學習目標的完成情況并找到目前的學習結果與規定完成的學習目標之間的差距，為學生指明努力的方向。

（四）期末考核

期末考核的總成績為100分，由學生出勤率得分、每一堂課的表現及評價得分和期末卷面得分三部分組成?！稖y量技術基礎》著重對學生的過程考察，即考察學生在實踐教學中的技能操作評價分（自評、互評和教師評價的平均分，占總分的40%）和在理論教學活動中的理論學習評價分（自評、互評和教師評價的平均分，占總分的20%）。最后，學生出勤率得分占總分的10%，期末卷面得分占總分30%。

三、實際案例

本節以《測量技術基礎》課程中的《高斯投影的構件》一節為例來說明積極教學法的實施過程。《高斯投影的構建》這一節課的理論性較強，內容比較抽象，需要學生具備較強的抽象思維能力，學習難度較大。

首先，明確這一節課的授課內容不宜過多，講義的編寫主要圍繞三個知識點來進行，即：高斯投影的來源、高斯投影的原理和高斯投影的變形分析，如圖3-1所示。其中，學生需要達到的學習目標有2個，分別是：理解高斯投影的原理和掌握高斯投影的特點。

第二，課程設計并編寫教案。編寫好的教案如圖3-2所示。從圖中3-2中可以看出，教師在進行課程設計時，將該節課分為四個環節，即導入、主體、評價和總結。選擇的教學活動類型為閱讀材料、小組討論、提問、演示、頭腦風暴、記筆記等。每個教學活動的時間從5分鐘到15分鐘不等。在評價環節，教師自己設計了習題用于檢測學生的學習效果，如圖3-3所示，并建立了評價量表對每個學生的學習進行量化打分，如圖3-4所示

最后，調整教案。根據實際授課情況來看，在《高斯投影的構件》這節課中采用的積極教學法教案有一些不足之處，主要是教學活動設計過多，使得整個課堂時間的分配顯得緊湊，一些教學活動沒有得到充分開展，如活動2、5、6。這在一定程度上影響了學生的學習效果。針對這些問題，對教案進行了修改，將教學主體部分的教學活動從6個縮減為4個，即將原來的活動1、2、3進行合并活動，總時間不變；增加原活動5的時間5分鐘；增加原活動6的時間10分鐘；將評價部分和總結部分的時間由原來每個部分10分鐘縮減為每個部分5分鐘。修改后的教案如圖3-5所示

根據第二次課堂實踐的反饋信息來看，按照修改后的教案授課獲得了學生的認可，學生的學習積極性進一步提高，從做練習題及通過評價量表獲得的最終評價等級來看，大部分同學都得到了“優秀”，學習效果明顯。可以認為該節課用積極教學法授課獲得了比傳統教學法更好的教學效果。所以，用積極教學法對“測量技術基礎”課程進行教學改革是可行的。

四、結論

經過對一個學期多次課堂實踐的總結，積極教學法的教學效果明顯優于傳統教學方法。因為，積極教學法以學生為主體，更關注學生實際獲得了多少知識、技能和能力，而不是教師講授了多少內容。因此，積極教學法在激發學生學習主動性、培養學生實際應用能力、團隊精神和獨立思考能力等方面有著傳統教學方法無法比擬的優勢。但是，積極教學法也有不足之處。首先，它對教師要求較高，如：要求教師在教學過程中從主導者轉變為協助者或引導者，并通過有效的教學引導和教學活動來激發學生的學習興趣，使學生參與到教學活動中并產生學習行為，然后將學習到的知識內化為自己的理解，變被動式學習為主動式學習。這無疑是對教師提出了更高的專業知識方面和教育知識方面的要求。其次，在面對不愿意學習的學生和課時有限制的時候，積極教學法顯得力不從心。這些問題如何解決，值得在今后的實踐中進行深入的研究。

參考文獻：

[1]王曉剛，王清，劉華.基于案例教學法的“電力電子技術”教學改革[J].北京：中國電力教育，2013，22：77-78.

[2]梅叢富.基于實訓環節項目式《測量技術基礎》課程改革探索與實踐[J].四川：亞太教育，2015，15：128.

[3]唐蘭.項目教學法在地形測繪課程教學中的應用[J].昆明：昆明冶金高等專科學報，2011，27（1）：82-83.

[4]唐保華.高職測繪專業課程設置T型模式的探討與研究[J].昆明：昆明冶金高等?？茖W報，2010，26（1）：80-84.

[5]曹述蓉.世界大學城空間教學改革是高職院校教師角色轉變的契機[J].長沙：湘潮（下半月）》2011（11）：121-123.

（作者單位：云南國土資源職業學院測繪地理信息學院）