中學語文教學中語感的培養及應用

葛萬翔

【關鍵詞】 語文教學；語感；背誦；訓練

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0094—01

語感是一種修養，在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。作為語文教師，在教學中應該著力培養學生的良好語感，以期達到在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。寫作時也能得心應手地運用語言文字，文質兼美。筆者認為，對于這種能力的培養，應注重以下方法。

第一，指導觀察，積累語感。語感的缺失不代表生活積累的缺失，只是少了把生活實際與語言運用聯系起來的能力。老師應該具體指導學生切身觀察生活細節，布置觀察作業，聯系觀察所得與書面語言，相互尋找并印證。唯有觀察體驗了生活，方可有語言表達的無限母本。筆者在教學中就設計了“三分鐘論時事”、“即時寫窗外”、“我說身邊事”等環節。補充以課后小練筆，讓語感的培養有了良好的源頭。

第二，指導吟誦，提高語感。語感是一種綜合能力，因而培養良好語感也應注重多種感官的刺激。筆者通過媒介設置創設情境，充分刺激視覺、聽覺、觸覺等感官，從面達到重現、模擬文本相關內容情節的效果。學生在朗讀時，從言語的聲調、語氣、句式等多個角度體察作品的內蘊，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。我們帶領學生美讀，助學生體悟語感美妙。 要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現心靈的交融。培養語感離不開精讀。精讀就是要邊讀書邊思考。學生沉浸在作品中，對關鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，從而領會出作者遣詞造句的妙處，發掘出作品背后深藏的意蘊和情感。

第三，范讀引領，感悟語感。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌在學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是回報甚微，或得不到回報的！這情感的投入、情感的熏陶，無疑為學生感知語言、理解課文奠定了良好的基礎。筆者的做法是在每周早自習時，為學生讀一兩篇從《讀者》或《青年文摘》《意林》中選取的精美文章。每當我深情誦讀時，教室里總是很靜很靜。所有的孩子都在屏息傾聽，語言的魅力讓人心動。書籍把孩子們的思緒帶向遠方。 我們的學生在博覽群書中語感變得豐富，心靈變得豐富。語感的功效也就得到了最大發揮。

第四，指導背誦，積淀語感。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏、文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。

第五，聯系想象，提升語感。優秀的散文和詩歌總是充滿詩情畫意，言盡而意未盡，常常留給讀者廣闊的想象天地。教學中，可以讓學生盡情地展開想象的翅膀，自由翱翔于廣闊的天地之中。想象好比是語感的催化劑，想象越豐富，語感越強。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，是知識的源泉。”可見，想象能開發智力，拓寬思維，使學生融會貫通地發掘事物，不斷豐富自己的語感。

第六，體味語境，揣摩語感 。語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。筆者從大量的古詩詞入手，引導學生品味語言，培養學生豐富而細膩的語感，擴展古詩詞內涵，強化語感。

第七，病句訓練，細化語感。積淀語文知識， 高品質語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。大教育家夸美紐斯說：“一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。” 所以強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。筆者通過大量的病句練習，幫助學生掌握語言規律，規范語言的使用，許多學生在扎實的病句訓練后，有了規范語言使用的意識，并且語感與日俱增。

（注：本文為甘肅省教育科學規劃課題研究成果之一，課題立項號GS[2014]GHB1299）

編輯：劉於誠