探討初中英語教學中的詞匯教學方法

李國馗

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的基礎內容，也是教學的重點和難點，學生只有擁有一定的詞匯積累，才能實現英語語言聽、說、讀、寫的應用。英語詞匯教學又是英語教學中最枯燥的部分，也是最容易被英語教師忽視的部分。總結目前詞匯教學中存在的一些問題，在此基礎上探討提高英語詞匯教學效果的途徑與方法，提出了改善“教”與“學”的一些措施。

關鍵詞：詞匯教學；直觀教學；語境教學

目前，許多英語教師仍通過采取填鴨式的詞匯教學方式，讓學生刻板地進行英語學習，認為詞匯學習主要依靠學生自己，而不去琢磨英語詞匯教學的方法，導致英語詞匯教學存在很多問題。初中階段是學生掌握英語詞匯學習方法、培養英語詞匯學習興趣與習慣的重要時期。因此，初中英語教師也要重視英語詞匯教學，積累詞匯教學的方法，實現詞匯教學方法的多元化。

一、初中詞匯教學的現狀與教學過程中存在的問題

（一）缺乏層次性

雖然初中英語教材的英語詞匯是依據每一篇文章的內容羅列的，且詞匯的數量、難度設置都有一定的規律。然而，部分初中英語教師在進行英語詞匯教學的過程中，的確非常生硬，不注重詞匯的層次性。教師往往沒有將簡單和難度高的詞匯區分開來，沒有將口語詞匯、閱讀詞匯區分開來，這樣使得學生在進行詞匯學習時處于一把抓，但又抓不全的狀態，缺乏明確的英語詞匯學習目標和學習思路。

（二）忽視語境創設

許多英語詞匯是一詞多義的，如單詞dark，既是形容詞，又是名詞，有黑暗、無知等多個詞義。對于這樣的詞匯，學生往往容易混淆，或者漏掉其中一個含義。對于這類比較難以全面掌握的詞匯，英語教師就應該結合課文，進行語境創設，在課文講解時進行重點強調。而在實際英語詞匯教學過程中，許多初中英語教師忽視了語境創設，讓學生把單詞內容都抄下來并在課后進行死記硬背，這種脫離語境并單一硬性授予單詞的教學方式，往往容易打擊學生學習和積累英語詞匯的積極性。

（三）忽視詞匯學習方法的指導

多數老師重視將詞匯的含義講解透徹，而忽視了學生詞匯學習方法的指導，部分老師甚至從來不向學生教授英語構詞法，致使學生在記單詞時耗時多、效果差，只授“魚”，沒授“漁”。

（四）重詞匯字面含義輕文化內涵

許多初中英語教師為了提高學生的詞匯量，只注重詞匯教學的量，而不注重詞匯教學的質。由于文化背景、風俗人情等差異甚大，其賦予詞的文化內涵也不一樣。如何在東方文化的背景下理解英語詞匯的深層次含義，理解和掌握英語詞匯的習慣用法，這是詞匯教學中很重要的問題。只單純地要學生多記多背，卻不注重引導學生深入了解一個詞匯背后的文化內涵，將對詞匯的教學停留在一個非常表面的層面，而不進行深入挖掘。這使得學生難以深入理解詞匯的文化內涵，難以系統性地進行詞匯學習，更難以形成英語思維，從而也很難對詞匯進行準確的應用。

二、初中英語詞匯教學的有效方法分析

針對目前初中英語詞匯教學存在的問題，首先初中英語教師要轉變觀念，真正重視英語詞匯教學，積累詞匯教學方法，只有豐富了詞匯教學方法，才能實現英語詞匯教學的層次性，將難易不同、特性不同的詞匯進行歸類，分別采用不同的教學方法，以提升教學效果。同樣，只有重視英語詞匯教學，豐富了詞匯教學方法，才能使初中英語教師在進行詞匯教學時，尤其是進行難度較大的詞匯的教學時，能夠結合課文的情境，或者一些書籍、電影、視頻等相關資料的情境，幫助學生理解和記憶詞匯；只有重視英語詞匯教學，豐富了詞匯教學方法，才能夠使初中英語教師重視詞匯教學的質，重視挖掘詞匯的文化內涵，拓展詞匯教學的內容與意義，實現初中英語詞匯教學對于初中學生的英語學習能力和英語綜合應用能力的提升。

（一）直觀教學法分析

直觀教學法是通過一系列輔助工具及肢體語言來幫助學生集中記憶力，從而對所學單詞產生深刻的印象，起到加強記憶的作用。圖片、實物、視頻都是直觀教學法的工具。如在學習“building”一詞時，就可以拿出一座大樓的圖片，讓學生能夠見到大樓就想到“building”一詞，而不是現在腦海中浮現出中文，再轉換為英文。

（二）語境教學法分析

初中英語教師在進行詞匯教學時，尤其是對于形容詞、動詞的教學，一定要注意融入情境，調動學生的情緒。語境的創設方法是多種多樣的，教師可以通過結合課文的背景、設計虛擬情境等方式開展和實現。在七年級上冊第四單元“Wheres my school bag？”學習過程中，為了讓學生更好地掌握Where等詞匯，教師可以創設一定的情境，上課之初，教師問學生：Where is my pen？假裝筆不見了，自己很著急，讓學生幫忙尋找，在尋找的過程中解釋Where的用法，讓學生對Where有更深刻的理解。學生在教師設計的情境中，學習興趣較為濃厚，同時并沒有覺得是在學習，更覺得是在玩游戲，寓教于樂，起到了事半功倍的效果。

（三）注重培養學生的學習方法

用科學的方法進行復習，根據遺忘規律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。“授之以魚，不如授之以漁。”例如，可以教授學生使用“音形結合”法，又稱為構詞法，初中英語教師需要將音形相近的詞匯進行分類歸納，幫助學生用對聯系的詞匯進行分組記憶，通過尋找詞匯構詞規律來摸索詞匯記憶的方法，從而提升自身學習英語的能力。如“lake-face-date-page-gate-hate-rare”一系列詞匯，都是有元音a、輔音字母的單音節單詞，學生將這些單詞聯系起來，通過讀音來加強記憶，能夠有效提升學習效果。同時，根據英語學習的特點，教師應引導學生堅持“詞不離句，句不離文”的原則，通過各種練習的設計使學生鞏固所學知識，靈活運用語言材料，形成新的感性認識。把所教授的新單詞放在聽、說、讀、寫的訓練中鞏固，從而培養學生運用語言的交際能力，讓學生課后有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會和鞏固生詞的用法。用所學單詞寫作文，不僅能復習生詞，而且還能鍛煉學生的寫作能力。

（四）英語詮釋法分析

初中英語教師在進行英語詞匯教學時，可以用學過的簡單詞匯來詮釋新詞匯，一方面能夠讓學生復習舊詞匯，同時認識更多的同義詞、近義詞、反義詞組合，強化舊詞匯的應用，另一方面能夠讓學生進一步感知詞匯的文化內涵，對詞匯的構造、由來有更加深刻的認識，從而加強記憶。

初中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點。教師要根據學生的實際情況，充分發揮學生的潛能，最大限度地調動學生的主觀能動性和學習的積極性，靈活熟練地運用各種教學手段，讓學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握單詞用法，提高單詞教學效率。

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編輯 溫雪蓮