試談初中科學教學中的科學探究

沈金杯

摘 要：研究初中科學教學的缺陷與不足，探尋優化教學結構的方法與策略，其目的在于促進初中科學教學發展，推動教學改革。

關鍵詞：探究激情；教學設計；實踐運用

長期以來，傳統的應試教育理念對初中科學教學造成極大的負面影響，束縛了教師的發揮，也限制了學生的發展。在新課改的背景下，我們難免要思考怎樣才能改革教育理念，提高教學質量，更好地教學初中科學。本文擬對初中科學教學進行探究，以期能為同行提供有益參考和借鑒。

一、激發學生探究激情

據調查，初中科學教學中近半數學生對科學探究缺乏興趣，他們不愿意積極主動地參與探究，更不想花更多的時間和精力投入到科學探究中，究其原因主要在于教師并沒有在教學過程中有意識地激發學生的探究欲望與激情。

因此，初中科學教學中，教師要想方設法激發學生的探究熱情。筆者認為，應突出學科的趣味性，并在此基礎上展示學科與現實生活的緊密聯系，讓學生在學習探究的過程中獲得快樂，以此激發學生的興趣。

例如，在探究學習“聲音的產生與傳播”的過程中，教師在課堂上給學生講述了貝多芬的故事。教師告知學生著名音樂家貝多芬在晚年幾乎失去了聽力，但他仍然創造出了眾多知名的樂曲，成為世界著名的音樂大師。教師在科學教學中利用名人的故事吸引學生的注意力，并在此基礎上引導學生思考失去聽力的貝多芬依靠什么進行音樂創作，引導學生探究聲音產生的原因以及傳播的途徑。此時，學生的興趣得到激發，多數學生對貝多芬的經歷感到好奇，希望通過學習了解這一故事。在教師的引導下，學生認識到聲音是依靠振動產生的，其依靠介質進行傳播。經過思考與探究，學生了解到失去聽力的貝多芬將一截小棍支撐在自己與鋼琴之間，通過骨傳導的方式聽到音樂，并以此展開創作。在這個故事中，教師利用了名人的不幸經歷激發學生好奇心，引導學生進行實踐和主動探究，學生在探究過程中豁然開朗，獲得極大的滿足和自信。與此同時，學生也可以認識到科學知識可以用到現實生活中，現實生活中處處都需要科學知識，從而讓學生對學好科學更有動力。

二、改革實驗教學設計

科學是一門以實踐為基礎的學科，它需要人們在實踐中去觀察、去思考、去解決問題。沒有實踐的支撐，一味地空談理論會讓學生感到乏味。但從目前來看，當前的初中科學實驗教學缺乏效力，并不能達到較好的成果，其原因在于教師受到應試教育的影響，導致教師設計的實驗教學沒有突出學生主體性，仍舊是一種灌輸式的教學方式。

在初中科學實驗教學中，教師要讓學生根據學習目標自主設計實驗步驟，要讓學生在動手操作的過程中遇到困難與發現問題，并根據具體情況進行調節。通過一定的實驗操作，學生才能在實驗過程中學會操作過程，綜合運用有關的知識，達到提高學生綜合素質的目的。

以“歐姆定律”的課堂教學為例。在傳統的教學過程中，多數教師在教完歐姆定律的相關知識后會組織學生進行實驗操作，目的是讓學生通過實驗來觀察和研究電壓、電流和電阻之間的關系，讓學生證明歐姆定律的正確性。這種做法雖然能夠達到一定的教學目標，但卻忽視了學生的主體性，學生按照教師的安排和要求進行實驗，其本質是一種灌輸式的教學方法。

針對此，教師在進行了基礎教學后要求學生進入實驗室，通過組織設計實驗逐步探究電流、電壓與電阻之間的關系，讓學生在實驗的過程中逐步推導出歐姆定律，而不再是以歐姆定律的內容引導學生進行實驗操作。這就需要學生利用所學的知識以及個人的能力設計實驗，學生會充分發揮自身的能動性，通過多次實驗總結規律。在此過程中，學生的思路變得清晰，逐步探清歐姆定律，對這一定律有更深刻的認知，同時提高了學生的綜合素質。

三、引導學生實踐運用

我們知道，初中科學教學的目標還包括“引導學生將所學的知識應用于現實生活”，用所學知識服務于生活，讓我們的生活更加美好。所以，在初中科學教學中，教師要引導學生在實踐中運用所學的知識，通過實踐運用進行檢驗并將所學回歸生活。

例如，在學習了“杠桿原理”后，教師可以引導學生思考生活中能夠運用到杠桿的工作。學生提出利用杠桿原理可以節省極大的力氣，如工人使用的老虎鉗就運用了杠桿原理，還有部分學生提出釣魚竿同樣也使用了杠桿原理，兩者使用杠桿原理達到了不同的目的。在老師的引導下，學生運用學到的杠桿原理設計簡單的工具，并能夠對這些簡單的工具進行適當的操作。這就是引導學生將所學的知識用于現實生活，同時凸顯初中科學學科的實用性。

總的來說，當前的初中科學教學存在一定的弊端與缺陷，遠遠無法達到預期理想的教學效果。這就要求眾多教師在實踐教學中不斷總結與交流，通過教學研討完善教學方法和模式，提出更有針對性的改革策略，以此達到推動初中科學教學發展、促進教學改革的目的。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛